加强课文朗读教学还原语文本色之美

“朗读教学，既是语感的、技能的、又是审美的”。
——余映潮
一位中学生在日记中写道：
“觉得语文有味，是在小学时候。天天早读课，教室里书声琅琅，召唤我一走进教室就急急地打开课本，汇入大声诵读河流中，读着读着，渐入佳境。每有动人至泣的课文，读后竟然会泪湿眼角，读罢以后，静思很久；每有文质兼美的美文，读后心情愉悦，流连忘返。范读、带读、齐读、分角色表演读，课堂上各种形式的朗读比赛让我们乐在其中。
找不到语文的感觉，是在中学时候。早晨，我们的时间多用来背记英语单词和英语课文，还有政治、历史、地理、生物等课程，几乎没有时间读课文。中学的语文课堂上，我们也很少朗读，可能是课文篇幅大多较长，45分钟毕竟有限，语文教学任务又繁重，一般都是匆匆默读。我再也感受不到那种自我沉醉、文我两忘的朗读之乐！再加上让人头痛的命题作文，我渐渐不喜欢语文课了。”
以学生的日记中，我们可以看到，中学语文课堂有着着严重的朗读教学缺失现象。
“读书百遍，其义自见”，语文课堂离不开“读”！假如语文课上老师没有留意引导学生通过朗读来感知文本，体验文章的思想感情和艺术魅力，而是醉心于支离破碎的烦琐讲解和倾筐倒箧般的“满堂灌”，那么，色、香、味俱佳的“语文大餐”，将变得面目可憎、索然寡味！

一、关于“朗读”的诠释

朗读是什么？
我们可以以不同的角度来界定“朗读”：
朗读，语文阅读课常用的一种基本的语文实践活动形式。
朗读，让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、进展语感的布满情致的实践活动。
朗读，一种技能的练习活动，一种品味感受的阅读活动，一种布满诗意的文学活动，也是一种丰富细腻的情感活动。
朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。成功的朗读教学一定层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。
朗读在日常教学中一般以两种风格出现。一种是朴素的，是不借助其他手段的朗读；一种是华美的，是借用了媒体手段的朗读。
实在朗读教学有着更为高远的革新教学论文境界。如我们可将朗读作为一种课型来设计，可将朗读作为一种教学线索来设计，可将朗读作为一种欣赏过程来设计，可将朗读作为一种教材处理的手法来设计，可将朗读作为一种信息提取的活动来设计等。
……

二、中学语文朗读教学缺失的症状

常常听课，听语文课，非正式比赛的那种普通语文课，听来总觉索然寡味。很多教师以讲代读，以议代读，成了目前中学语文课堂的普遍形式。或者，有的老师也会匆匆“范读”一番，但却读得下面上课的同学直失笑，读得下面听课的老师直失笑，感觉是蹂躏了作品，恐怕作者听了也会生气。以目前的老师培养机制来看，应该说教师队伍自身的朗读水平是很有限的，能够当堂范读且读得声情并茂的教师少之又少。正由于如此，很多教师潜意识里就放弃了读这个语文教学最有利的宝贝。
课改善行到现在，语文课堂的形式可以说出色纷呈。那种经过教师精心准备的语文教学比武课中，说唱逗跳都涌进了课堂，语文课上成了才艺比拼课，上成了音乐欣赏课，上成了辩论课与演讲课……独独缺少的就是语文课最本真的形式——读书课。
江苏如皋一中的陈荣老师浅析，当前语文教学有以下几大症状：一曰满堂填鸭，单向泼泄，学生被动接受，胃口以未开过，哪里还能品得出什么“语文味”？二曰琐碎浅析，残酷肢解，削弱了必要的整体感知，学生即使认真听课，也如同在吃别人嚼过的馍。三曰片面追求升学率，搅臭了语文本有的情感香味，茫茫的题海冲淡了学生求知得趣的滋味。四曰被课文中特有的知识牵着鼻子走的目标定位，丢掉学科的特点，使得课堂教学丢“语”失“文”，失却本位。五曰对信息技术的盲目崇拜和滥用使得语文课成了大杂烩，语文由主体降为陪衬，超量超度的信息轰炸，搞得学生头皮发麻，其“语滋文味”岂有不淡之理？
要切实实现语文教学的根本目标，还原语文本色之美，必须在读上下功夫，还语文课堂以琅琅书声，这就需要老师树立“以读为本”的理念。树立“以读为本”的理念，教师就会有意识地提高朗读水平，让读书声在课堂响亮起来，让语文课响亮起来。

三、朗读的作用

1.朗读能够有效地推动教学论文学生说话能力的提高。这是朗读练习作用最浅显，也是最基本的一点
朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起介入的复杂的思维活动过程。它与默读的心理活动方式比较如下：
朗读：目→脑→口→耳→脑
默读：目→脑
以上可以看出，默读程度较朗读程序大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼。对语感的培养也大大削减了。
由此，以朗读这一原理来看，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，假如学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。体现在说话上，学生就能逐步取得发音清楚、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够推动教学论文学生说话能力提高这一点。另外，由于朗读时要求运用普通话，这自然会提高学生说普通话的能力。
所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强练习。放声朗读文章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。假如对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。反之听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会以感情上感到不适，并加以排斥。
2.朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。这是朗读练习所应达到的基本目标之一
我们常说作家在创作时总是披情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就似乎成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒怀载体——艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，以而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。如在学习《周总理，你在哪里》这首诗时，教师只有指导学生有感情地反复朗读，让学生真切地演绎人民对总理的深情热切地呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的覆信，学生就能更深刻地感受到总理与人民心连心的深厚感情。在学习《白杨礼赞》这篇抒怀散文时，教师可通过学生在朗读文章时正确把握文章句调、语速、感情的变化，让学生进一步理解白杨树的象征作用，更深刻地领会作家通过赞美白杨树意在歌颂北方农民质朴、严肃、不屈的性格和抗日军民在民族解放斗争中坚强、力求上进、执着奋斗的精神内蕴。
由此，教师应加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章，不能粗观大意，浅尝辄止，必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒发情怀。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。
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