语文教学中激思导学艺术运用

众所周知,平静水面,只要投进一块石子,立即就会荡漾起波涛的涟漪。同样,课堂教学中教者只要精心设计,巧妙“投石”、引路,就会激起学生思维的波涛,以而使学生乐此不疲去探究知识的奥秘。

一、营造氛围,情境激思

情境激思是一种加诸学习者非理性领域而推之于理性领域的教学积极化对策。它要求教者在教学过程中积极引入或创设一定的教学情境,让学生思维常处于“动势”之中,以此来进展学生的心理性能,培养学生的道德情感,点燃学生思维的火花,以而获得最佳的教学效果。
1、不足情境。所谓不足情境是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问,教师在教学中提出或启发学生提出疑问,然后引导学生以不同的角度浅析、思索、探求解答,便构成不足情境。教师在教学中要巧妙设计不足,激活学生的思维。
2、成功情境。追求成功是一种十分强烈的动机趋向,要让每一个学生都有这样的心理需求。所以教学中假如能够创设成功情境,让学生体验到掌握知识的成功喜悦,就能增强学习的主动性。因此,在教学中,我们要以学生的“最近进展区”入手,创设成功情境。对学习基础和能力不同的学生则分类要求,创设不同的成功情境,让他们享受成功的喜悦,在自学的释疑解难中,迸发思维的火花。
3、论争情境。俗话说:“石木无火,相击而发灵光。”论争、论辩不仅能激发学生的学习兴趣,诱发学习动机,而且能促使学生积极思维,使他们的思维火花在撞击中迸射。因此,在教学中要想法创设一些机会让学生心灵相互碰撞,使学生的聪明、知识、能力得到相互交融、传递和补充,而且会出现滋生增殖的现象。
4、竞争情境。心理学探讨表明,大脑处于竞争状态时的效率要比无竞争时高得多。因此,创设竞争情境可以极大地提高学生的学习效率,诱发学习的主动性。竞争实施的基本形式是竞赛,尤其是个人赛,是一种最具刺激的竞赛形式。

二、寻找“引爆点”,以“点”激思

1、转换点。学生的思维能否激活,与能否及时转换思索角度紧密相关。要能巧妙捉住发散、换元、换向、逆向等四个转换点让学生注重选择,公道假设,变相思维等对策来激思,让学生思维脱离常规的思索程序,呈现一种跳跃、跨越、逆反的现象,以而获得新奇、独特的结论。
2、矛盾点。事物进展变化的根本理由在于事物内部的矛盾性,学生学习的需要源于学生内在的矛盾性,学生在课堂上的探求和介入的积极性则源于熟悉活动的矛盾性。利用矛盾激活是指教学过程中,巧妙地利用出现的有思维价值的矛盾性不足激活教学。教学设计与教学实施之间总是有着着间隔,教学中常常出现教者意料之外的情况,教者要凭借对教材的通透了解和对教学活动的熟练驾驭,机智地决断、挑唆,以推动教学向深度、广度演进。
3、想象点。想象是极有价值的一种思维活动,“想象为人类的高级属性之一”,一篇课文中能引发学生想象的因素很多,应选择那些能够反映文章主旨,体现作者创作意图,符合教学目的重点和难点,积极引导学生进行合情公道的创造性想象,以而真正有效地利用课堂有限的时间最大限度地推动教学论文学生创造想象能力的进展和提高。

三、捕捉契机,适时激思

学生一般不善于隐蔽自己的情感,他们的喜怒哀乐大多能以面部表情和身体的一些细微动作上体现出来。为师者要善于捕捉契机,适时激思。
l、迷惘时铺垫激思。教学中,如发现学生因“卡壳”而面有难色,可铺垫坡度,帮助变通思维;或引导回忆,迁移变通;或联系实际,类比求解。
2、出岔时疏导正思。教学中,如学生提出与教学目标无关或联系不大的不足时,要尽力寻求不足与目标的联系,巧妙运用,以引正思路。
3、逆向时归谬思维。在教学中如学生思维与教学目标背道而驰,可将错就错,捉住反向点将学生引向歧途,正路反探,突破思维目标与结果的矛盾,以推动教学论文顿悟,以而有效地激活思维。
4、呆板时变更活思。如发现学生思路呆板时,则可引导转变思维策略,变更思维方向,另辟门路,以激活思维。
5、浅显时设障促思。有时由于对学生估计不足,不足过于简单,学生不加思索则脱口而出,此时要随时调控,设障置疑,适当增加不足难度,让他们“跳”一下才能摘到果子,以保证思维练习的力度。

6、狭窄时扩散宽思。一旦发现学生思路偏窄,可巧妙取点,引导学生多角度思索。

通过以上的适时激思,使学生始终把精力贯串于高度的运作学习之中。