课改背景下中职语文有效性教学革新探究

最后，创设有效教学情境要留意策略的多样性。
（1）优化生活情境的设计。学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，我们应以学生熟悉的生活情趣出发，在学生已有的知识和经验的基础上，有意识地创设具体、直观、形象的生活情境，激发学生学习的积极性，主动有效地学习，进而增强学生学习语文的乐趣。法国思想家卢梭说:“不足不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣。”兴趣是最好的老师。例如，在讲授《南州六月荔枝丹》一课时，为了使计算机专业的学生更好地掌握课文的说明顺序和说明策略，练习学生有条理地向别人先容某种事物，笔者特意带了一些荔枝到课堂上，请个别学生用所学知识向同学们有条不紊地先容手中的荔枝，并挂出与他们专业有关的计算机图片，让学生向大家先容说明计算机的构造，学生介入积极性高。可见，用学生熟悉的事物接通了他们并不熟悉的抽象知识，激发了他们学习语文的兴趣，以而提高了课堂教学效率。
（2）优化不足情境的设计。学起于思，思源于疑。疑可以推动教学论文学生积极思维，激发学生的求知欲。巧妙地设计不足情境，可以吸引学生留意力，激起学生思想的浪花，以而使课堂教学活起来。不足情境的设计要有新意、有吸引力。教师要在深入探讨教材、学生情况的基础上，精心设计，创设学生能够质疑的情境氛围，激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战，引发真正的探究兴趣，以而提高课堂教学效率。例如，在《雷雨》教学中，假如直接让学生浅析周朴园性格，学生可能会为其性格中的两面性而困惑，因此可以以中跳出来，先设置几个不足情境作为突破口，这样更有利于学生思索。在学生通读全剧后，假如向学生提出不足，“周朴园保存旧屋子、旧衬衣等举动是真情还是假意？”一石激起千层浪，学生立即议论纷纷，分成了两派，在争论稍停时，提出让学生以文中找出依据，学生在课堂上就会自发分成了几堆讨论，一节课就这样在紧张热闹的氛围中结束了。固然没有给他们现成的结论，但学生思索的很多东西却都是鲜活的，是教参上所没有的，有的学生甚至探讨了周朴园话语中的“叹词”，令人线人一新。
（3）优化表演情境的设计。有时，在教学过程中，教师利用各种教学手段设置情境，吸引学生，对学生的学习起着感化作用，激励作用，但是学生还是处于被动状态。那么，此时如何让学生主动地融入课文内容，并体验其中的情境呢？这时让学生编演课本剧无疑是最佳策略。让学生去说作品中人物所说的话，造作品中人物所做的事，体验作品中人物的喜怒哀乐。这种策略不仅让学生对课文内容，特别是人物的行为、心理有亲身的体验，深入的理解，而且还能锻炼想象能力、写作能力和口头表达能力，更可以活跃课堂气氛。例如，教学《窦娥冤》一课时，为了让学生更好地理解作品，可以安排学生编演课本剧，创设表演感受情境，让学生去说作品中人物所说的话，造作品中人物所做的事，体验作品中人物的喜怒哀乐，并进行人物的比较剖析。这种策略不仅让学生对作品内容，特别是人物的行为、心理、性格等有更深入的理解，而且还激发了学生学习语文的兴趣，以而提高了课堂教学效率。
当然，有效教学情境的创设远远不止以上几种策略。策略不一而足，但目的只有一个：以教学实际需要出发，引入或创设跟学生实际情况以及教学内容相适应的氛围，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，以而提高课堂教学效率。
总之，随着我国中等职业技术教育的迅速进展，中职语文教学的革新教学论文势在必行。我们必须加强、突出职教特点的教材系统建设，革新教学论文传统的教学方式，运用新的教学理念和行之有效的教学策略，让课堂焕发生命的活力，实现中职教育的培养目标。
参考文献：
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