浅谈初中语文教学中阅读练习
摘要:多年来,由于教材、教法、教师和考试等诸多理由,语文教学不同程度地步入了某些误区。尤其体现在学生的阅读练习被淡化、遗忘甚至遭受阻止,好多学校把学生阅读有益的课外读物定为严重违反校纪。而全日制义务教育《语文课程标准》,对第四学段,7~9年级阅读速度和数量就有明确的规定:“养成默读的习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”由此,用科学有效的阅读练习策略培养学生的阅读能力练习就成为语文教学的重要任务。
关键词:阅读练习;课程化;兴趣
中图分类号:G63
因此,笔者思索:初中语文教学中的阅读练习是否能以以下一些方面来探讨和进行呢?
语文教师要坚持开设阅读课,最好每周两节,把课外阅读课程化,硬性规定课堂时间为学生的读书时间。这样,学生就有了充分的时间和机会去读书。在阅读课上,没有文山题海,没有教师的絮叨,没有学习上的烦恼和失意,只是单纯地、不带任何功利性的去读书,慢慢地让学生品尝到阅读所带来的欢快,有了阅读的欢快,就有了阅读的兴趣,进而就能让阅读成为学习和生活中不可缺少的一部分。
那么,怎样才能让学生学会在阅读中与文本对话,和文本产生共鸣,有自己独特的感受呢?
语文教师在坚持天天上语文课时,要求学生不拘形式和内容用三五分钟时间组织学生进行简短的阅读练习,学生可以用一两句话读议时势、描绘现象,也可以诵诗词名句、佳词妙语……为了引起全体学生的重视,教师还可以对学生的简短阅读进行等级评定,并把它作为学生语文知识的长大教育论文教育论文记录。这样,学生在这种氛围熏陶感染下,敢于大胆地表达自己对文本的个性化解读,他们可以这样或那样理解文本,这是他们的权利,任何人都没有资格规定哪种理解是正确的,哪种理解是错误的,教师要以同等的态度去尊重他们那种鲜活而富有原创性的解读。潜移默化,周而复始,他们的阅读能力也得到了提高和进展。只是,在这一过程中,教师要充分尊重每位学生的个性,照顾每位学生的个性差别,尽最大努力去满足不同类型学生对阅读的不同要求,以而推动教学论文不同程度学生的充分进展。
总之,学生们在长期的阅读练习过程中,养成了良好的阅读习惯,掌握了基本的阅读策略,那么他们必将受益终身,阅读教学也就会变得富有生机和活力。以前学生以为枯燥的阅读说教就会变得愉快、轻松,他们会接受阅读、介入阅读、乐于阅读,有更多的收获。无论何时何地,他们都能读好书,会读书,爱读书,这也是新一轮《语文课程标准》中关于阅读的最根本的要求。
关键词:阅读练习;课程化;兴趣
中图分类号:G63
3.33文献标识码:A文章编号:1671-0568(2011)13-0111-02
现阶段,新课程革新教学论文虽说轰轰烈烈,但很多教师迫于升学考试的压力,在课堂上,总是按倾听老师提问、思索老师提问、回答老师提问的思路来进行语文课文教学,表面上是做到了让学生互动质疑,而实质上这是一种带着镣铐的阅读,这样的阅读,又怎能让学生在自读自悟的基础上提出自己不懂的不足并尝试自己去解决呢?这样的阅读,绝不能给学生的主动性进展创造条件和机会。读书氛围太过功利,让学生阅读的出发点还是为了使学生提高应试能力,这是有悖于义务教育《语文课程标准》下的语文教学要求的,这样的阅读教学一定会事倍功半。因此,笔者思索:初中语文教学中的阅读练习是否能以以下一些方面来探讨和进行呢?
一、让学生的阅读课程化,培养学生的阅读兴趣
著名学者林语堂先生在《论学问与知趣》中曾说,“所谓学习就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。但以小学到大学,教师有一种天才,就是把读书的乐趣挤出,使之变得干燥无味。”因此,语文教师应想方想法培养学生对读书的喜爱。语文教师要坚持开设阅读课,最好每周两节,把课外阅读课程化,硬性规定课堂时间为学生的读书时间。这样,学生就有了充分的时间和机会去读书。在阅读课上,没有文山题海,没有教师的絮叨,没有学习上的烦恼和失意,只是单纯地、不带任何功利性的去读书,慢慢地让学生品尝到阅读所带来的欢快,有了阅读的欢快,就有了阅读的兴趣,进而就能让阅读成为学习和生活中不可缺少的一部分。
二、让学生在阅读中与文本对话,注重学生的独特感受
大文学家巴金老人曾在《阅读转变人生》中说过:“读自己喜欢的书。若自己不喜欢,别人说得再好,我也不会往下读。阅读是一种对话,一种你和书之间的理解。若你不能和一本书产生共鸣,你就是在浪费青春了,即使它确定是本好书,你读了没有自己的感受也是白读。”这段话和义务教育《语文课程标准》中对阅读的要求不是有着异曲同工之妙吗?文学接收是一种个性化行为。《语文课程标准》中也规定:阅读教学不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践。应该让学生主动积极的在阅读中与文本对话,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。那么,怎样才能让学生学会在阅读中与文本对话,和文本产生共鸣,有自己独特的感受呢?
语文教师在坚持天天上语文课时,要求学生不拘形式和内容用三五分钟时间组织学生进行简短的阅读练习,学生可以用一两句话读议时势、描绘现象,也可以诵诗词名句、佳词妙语……为了引起全体学生的重视,教师还可以对学生的简短阅读进行等级评定,并把它作为学生语文知识的长大教育论文教育论文记录。这样,学生在这种氛围熏陶感染下,敢于大胆地表达自己对文本的个性化解读,他们可以这样或那样理解文本,这是他们的权利,任何人都没有资格规定哪种理解是正确的,哪种理解是错误的,教师要以同等的态度去尊重他们那种鲜活而富有原创性的解读。潜移默化,周而复始,他们的阅读能力也得到了提高和进展。只是,在这一过程中,教师要充分尊重每位学生的个性,照顾每位学生的个性差别,尽最大努力去满足不同类型学生对阅读的不同要求,以而推动教学论文不同程度学生的充分进展。
三、让学生不动笔墨不读书,巩固学生的阅读成果
义务教育《语文课程标准》要求:“阅读是学生的个性化行为”,“充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”诚然,阅读是学生自身的行为,不同个性的学生会有不同的喜好,有的喜欢一目十行,有的则喜欢细嚼慢咽,不必强求一率,但有一点必须夸大:不动笔墨不读书。一边读书,一边做笔记,这不仅仅是古今中外很多学问家行之有效的阅读经验,更应成为学生们熟练掌握的阅读策略之一。俗话说:好记性不如烂笔头。勤做笔记就是读、想、写结合,就是手、脑并用,因此读书笔记益处多多。读书笔记没有固定的形式,内容的多寡,可以只言片语,可以长篇大论。至于做哪种笔记对阅读更有帮助,要根据所读书的内容,阅读的意图和个人的习惯来决定。在这一过程中,要有教师对学生的读书笔记进行评价,有评价才有推动教学论文,才能不断巩固阅读成果,进一步激发学生的阅读兴趣,慢慢让阅读内化为学生的自身需要,以而变成一种更自觉的读书行为;在这一过程当中,需要提倡的是,对读书笔记的评价,不要只有教师的评价,还要有学生将自己的读书笔记进行前后比较后的评价。提倡用不同的标准评价不同的学生,提倡多角度地评价同一位学生。四、利用身边资源,把学生以阅读文本引向社会
伟大的教育家苏霍姆林斯基以为:阅读用形象的话来说,既是思索的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前进的风,没有阅读就没有帆,也就是没有风。学会阅读就能独立地在知识海洋里航行。可见,阅读对于语文学习具有至关重要的作用。然而,让人扼腕叹息的是,好多农村初中学校位于偏远地区,图书资料极其匮乏,更不必说向学生们推荐那些世界级的名著了。为此,语文教师应号召学生想方想法利用各种渠道寻找阅读资料,并在教室里建立图书角。师生之间,同学之间,互通有无,这样,同学们无书可读的情况教学论文就有了极大的改观。同时,语文教师还应充分利用身边的自然和人文的课程资源,组织学生参加社会实践、调查探讨,引导学生了解民俗风情,让他们的语文素养拥有自己的特点,打上个性鲜明的烙印。例如,在教读郭沫若的《石榴》一文时,让学生以学习小组为单位,走出校门,走向社会。先到栽有石榴树的农家参观访问,进行调查探讨;再向村中的果农们了解石榴的种类以及石榴的习性功能,它们的栽培历史和生长情况教学论文等等,要求每组学生把自己的调查所得认真做好记录,以便上课时相互交流、相互补充。这样做既充分发挥了农村中现有的校内外的课程资源上风,又培养了学生的社会实践能力,也与《语文课程标准》中提到的“使学生在不同内容和策略的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率”,“获得现代社会所需要的自主学习的语文实践能力”不谋而合。毋庸置疑,只有这样做了,才能有效地拓展学生们的阅读空间,才能把他们的触觉以对文本的阅读引向社会。总之,学生们在长期的阅读练习过程中,养成了良好的阅读习惯,掌握了基本的阅读策略,那么他们必将受益终身,阅读教学也就会变得富有生机和活力。以前学生以为枯燥的阅读说教就会变得愉快、轻松,他们会接受阅读、介入阅读、乐于阅读,有更多的收获。无论何时何地,他们都能读好书,会读书,爱读书,这也是新一轮《语文课程标准》中关于阅读的最根本的要求。
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