警惕语文教学中“貌合神离”

伴随着新课程的实施与推进，每位教师都自觉或不自觉地开始了课堂教学的探讨与实践。过去过分夸大以教师为中心的一些教学策略正在被淘汰，随之而来语文课堂出现了可喜的变化，课堂变“活”了，变“乱”了……然而欣喜之余，对某些课堂教学现象进行仔细观察，深入思索，不难发现，我们的教学很多时候还有着着“貌合”而“神离”的现象。应引起我们的重视，并及时纠正。

一、倡导自主，忽略“引领”

“自主性学习”是新课程理念夸大的一种重要的学习方式，与以前机械的、忽视学生个体有着的教学方式相比，确实发生了翻天覆地的变化。在课堂阅读教学中，教师要珍视学生的独特感受，允许学生挑战文本，展开批判性阅读；应该扩大文本的张力，盘活语文教育资源。但假如离开了教师的价值引领，学习方式由学生自己选，学生伙伴由学生自己挑，学生的想法教师不敢否定，那将在超越文本中滑离本真。
案例：一位教师在教学课文《狐狸和乌鸦》最后一自然段后，投影乌鸦落寞在枝头的画面。
师：请小朋友们仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么?
生：乌鸦伤心极了，心想：唉!都怪我爱听好话，才会上了狐狸确当。
生：乌鸦后悔了：要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了。
生：乌鸦心想：嘿!我长这么大了，以没听谁夸我羽毛漂亮、嗓子好听，今天总算让我听到了。不就是一块肉嘛，孩子们别急，我再给你们找去!
师：有道理。你们还会想些什么呢?
反思：初看最后一位学生的发言，似乎展现了一代新人明朗的性格，乐观、豁达的情怀；可细细品味，这是地地道道的自欺欺人，散发着浓厚的阿Q式的气味。更重要的是，这样的想像缺乏文本的支撑，已经和文本的内涵不在同一个平面了。甚至是歪曲。到这时，教师为了尊重学生的个体体验，保护学生“自主学习”的积极性，还不加以“引领”，那将会有什么结果呢?“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和领导者”，领导者的方向偏颇，将会导致学生对文体价值取向的离散、做人准则的异化，导致学生对文本语言的感悟、吸收和内化处于“零天生状态”。

二、热闹合作，没有实效

“合作”是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个明显特点。教师把小组讨论引入课堂，激发了学生学习的积极性，给学生提供了充分介入活动的机会，课堂气氛十分活跃，给人线人一新的感觉。但绝对的开放和放开导致了课堂教学热热闹闹，教学效果却并不理想。
案例：教师提出一个不足后，立即公布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室顿时都是“嗡嗡”的声音。有的小组你一言我一语，每人个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一个唱“独角戏”，其余的充当听众，不作任何补充；有的学困生则把这个时候当成玩的绝佳时机……几分钟以后，教室安静下来。接着，就由组长或组员起来发表见解。可被叫到的学生都是说我怎么样怎么样，我觉得应该如何如何，没叫到的学生或在唉声叹气，或在说着什么，相本就不去听别人在说些什么。
反思：在本例中。整个合作交流的过程表面上热闹，但背后更多的是放任和随意。大多数学生的讨论仅仅停留在形式上，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。这并不是真正的合作学习。真正的合作学习，应具备两个特点：其一，“合作”应建立在学生个体需要合作的基础之上。只有学生在独立思索后，有了这种需要后，再开展合作才是有效的、有价值的合作。教师在教学时，随机地让学生进行合作，以为这就是对“合作”学习的运用，那效果就可想而知。其二，“交流”应涵盖两个层面。一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。只有这样，才能互相启发，互相学习；才能呈现各不相同的个性，欣赏到各种不同个性的出色，达到思维的沟通，视界的互相融合。

三、注重探究，排斥他法

我们的课堂教学中不管有无必要，一律寻求探究的学习方式。我们一部分教师在自己的教学设计、随感、论文当中，把“探究”二字当成“万金油”，到了言必谈“探究”，行必用“探究”的地步。似乎不说探究似乎就不是搞课改，不如此上就不是好课。
案例：在教学《埃及的金字塔》一课时，就有教者这么问：“埃及是一个什么样的国家?请同学们独立读课文，思索一下。”学生思来思去，在交流时根本说不出什么。
反思：探究学习是我们提倡的方式，但不是唯一的方式。学生的学习方式一般有接受学习和探究学习(也叫做发现学习)两种。两种学习方式都有其有着的价值，彼此也是相辅相成的联系。今天的课堂提倡要尊重学生的自然天性，让学生适当体验知识的进展过程，形成自己积极探讨的兴趣与能力，以而使知识领会得更深刻一些，手脑更灵活一些，使探讨、浅析、批判和革新教学论文的能力得到更好的锻炼，这是应该的。但我们绝不能把鼓励学生探究学习与让学生接受学习完全对立起来。如《埃及金字塔》《敦煌莫高窟》《秦始皇兵马俑》等这类课文中的一些知识，就不能让学生去探究、去发现，而应该以资料的形式先容出来，让学生在短时间里获得大量的知识，便于更好地学习新知、理解课文内容，感受古代人民的伟大。正如教育专家周玉仁所说：“教学中学生能探讨得知的教师不要替代，能独立思索的教师不要暗示，要多给学生一些思索的时间，多一点活动的空间，推动教学论文学生的进展。但在学生自主探讨的过程中，必要时教师该点拨的还是要点，该设问的还是要问，该板书的还是要板书，该指正的还是要指正……”
我们正在新课改的道路上阔步前行，道路是曲折的。只要我们上下求索，不断进取，善于在实践中思索，敢于在实践中革新教学论文，我们一定会走出与新课改理念“貌合”而“神离”的误区，新课改之路将会越走越宽。