略谈如何在语文教学中有效落实读写结合

语文教学的根本目的或者说总体目标就是要培养学生的语文能力,养成学生学习语文的良好习惯。革新教学论文读写教学,实施“内外并进,读写结合”教学策略探讨的落脚点也正在于此。
要进行“内外并进,读写结合”教学策略探讨工作,首先要理清读与写的联系。那么读写之间的联系如何呢?杜甫诗句“读书破万卷,下笔如有神”已说明了二者的联系。那么怎样读写结合呢?清人何绍基说:“作诗文必胸有积轴,气味始能深厚,然亦须读书。看书时以性情上感受,以古今事理上打量。于书理有贯通处,则气味在胸,握笔时方能流露。”这告诉我们:阅读是基础,写作是表达,读写必须结合。但是在落实阅读和写作教学的不足上,往往是读写分家,难于有机结合。在此我只想就我所执教的二年级学生在读写方面的实践情况,重点锁定课堂教学这个阵地,谈如何充分利用教材,有效落实语文教学中的读写结合。

一、积累运用

我常说的一句话就是:学了会用,越学越有用。我一直告诫自己的学生,别人好的东西,我们一定要学会鉴戒。著名大剧作家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六千,没有这么多的词汇,恐怕他也难写出著名世界的不朽之作。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验,是书本上学来的。假如一切知识都要以自己的实践中得来,那是不可能的,也是不现实的。所以,我提倡学生在读书的时候积累书中的好词佳句并拿来为我所用。而且,每篇课文学完之后,我会以教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落,要求学生背诵,并且有意识地在写话中进行运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累,初步学习运用。比如:学了“兴奋极了、兴奋地跳起来”等词语后,很多学生在写话表示自己非常兴奋时都用上了这些词,使文章更加生动具体。这一做法,我相信几乎每个语文教师都会做到,而且会做得更好。

二、仿说仿写

语言学习探讨表明,儿童语言学习的基本途径之一是模仿,心理学家告诉我们,儿童的知识贫乏,经验不足,模仿是他们的天性。模仿是写作的捷径,仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源,我们就应该充分利用它。需要指出的是,仿写不是抄袭,也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作,认清其超越自己的佳处,领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。正如郭沫若所说的:“于无法之中求得法,有法之后求其化”,这才是我们提倡的仿写。
对于二年级的学生我在教学中主要以以下几方面去做:

1.仿说句子

教学《难忘的一天》时,在指导学生有感情朗读“天仿佛格外的蓝,阳光仿佛更加灿烂”一句后,我引导学生思索这句话给人的感觉是什么。学生说出这句体现出“我”心情非常兴奋后让学生联系实际生活运用这句话体现出自己兴奋的句子。有的学生说:“今天我得了一百分,走在回家的路上,天仿佛格外的蓝,阳光仿佛更加灿烂。”还有的学生说出了很多令人意想不到的话语。只要坚持长期的练习,学生的语言表达能力一定能得到提高。

2.仿写句子

在说好句子的基础上,随着积累的增加,我也注重结合课文的特点,选择一些符合学生熟悉规律,与学生写作结合比较紧密的段落,让学生进行仿写。如教学《爷爷植树》一课之后,我选择了一张植树的图画要求学生试着仿照课文中描写植树过程的句子写一写图中的小女孩是怎样植树的,并且指导学生仿照课文中描写小柏树的比喻句写一写图中小女孩种的树是怎样的。这样的练习为学生今后的写作奠定了良好的基础。

3.仿写思路

课本中有很多文章,作者的写作思路非常清楚明了,而且学生很轻易就能理解并能接受和运用。所以,在教学中,我就捉住了这一宝贵的资源。如教学《北京》时,引导学生按照“天安门—广场—人民英雄纪念碑”的顺序学习课文的第一段后,课后则要求学生回忆八一广场的景物,并按照一定的方位游览顺序练习写话。这样的练习可以推动教学论文学生举一反

三、为培养学生读写的能力及学生今后的进展奠定了基础。

三、想象补空

读写是互相联系,互相推动教学论文的。读写结合的策略很多,可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥,可以给课文续写,或假设另外一种情况进行写作,也可以填补课文中的空缺点。根据课文内容,对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象,这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过:“想象比知识更重要,由于知识是有限的,而想象概括世界的一切……而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要,也对革新教学论文力有着十分密切的联系。所以,我们必须去启迪、开发、提高和进展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种策略。
这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会,有利于提高学生的写作能力,另一方面,由于写是由读物而生,写能有效地推动教学论文对读物的理解。通过读写结合,达到读写相长的目的。

四、延伸拓展

延伸拓展是指引导学生把课文的内容以课内延伸到课外,作进一步的挖掘。这既是对课文更深层次的理解,又是提高学生习作水平的一种好形式。对于二年级的学生而言,培养感悟能力是教学的重、难点,因此该项练习在本期练习较多。如学习《假如》后,布置学生仿写“假如我有一枝马良的神笔”,很多学生都能结合自己对文章的理解写出一首首稚嫩的小诗:假如我有一枝马良的神笔,我要给不幸的朋友李雨洁画一双好腿,让她不再只坐在屋里和电脑做伴,而是和我们一样在操场上游戏;假如我有一枝马良的神笔,我要给汶川灾区的孩子们画学校,让他们能坐在明亮的教室里,和我们一样上学……
总体而言,语文的教学我们要在不加重学生学习负担的条件下,充分利用教材,坚持读写练习的有机结合。这也是语文教学革新教学论文返璞归真、深化进展的必然走势。