探究性学习在低段语文教学中运用

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在教师指导下，以主体的姿态带着探究的精神自主地介入学习过程，以尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探讨知识，进展思维能力和学习能力。语文教学要立足于转变学生的学习方式，倡导探究学习。笔者结合自己的教学实践，就探究学习的教学对策、教学程序作了一些探讨。

一、探究性学习的教学对策

1．营造宽松的学习环境。宽松的学习环境，同等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，保证探究活动顺利、高效地进行。
2．创设有利于探究学习的情境。教师要选择和设计有利于学生探究的教学内容，要创造性地使用教材，将教材中的知识变成探究的不足，让学生置身于与不足有关的情境之中，使学生明确探究目标，产生强烈的探究。
3．及时给学生以指导、帮助。学生是探究学习的主体，教师是指导者、帮助者，必要时要给予及时的指导和帮助。

二、探究性学习的教学程序

1．诱发——创设情境，产生不足
巴尔扎克曾说过：“不足是开启任何一门科学的钥匙。”学生学习同样必须以不足开始。没有不足就难以诱发和激起求知欲。没有不足或感觉不到不足的有着，学生也就不会深入思索，那么学习也就只能是表层和形式上的，所以教师根据教学内容，联系实际，将不足隐藏在情境中，使学生一开始便进入激奋的学习状态，引发他们强烈的探究需求。
[教学片断一]教学内容：《四个太阳》
师：老师给大家讲一个有关太阳的故事，大家想听吗?
我随即伴着音乐讲述了“种太阳”的故事，随即课件出示课文插图。
师：小朋友，这儿有四个太阳，看了以后能让我们大家喜欢上每一个季节，天天都过得很开心……
没等讲完，一学生迫不及待地举手问。
生：老师，天上不是只有一个太阳吗?怎么跑出来四个太阳啊?到底是怎么回事?
师：对啊。这到底是怎么回事啊?我们今天可以重点来探讨一下这位小朋友提出的不足。
实践证实，结合教学内容，创设恰当的情境，让学生发现不足，提出不足，能培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生解决不足的，促使学生积极介入、乐于探究。
2．探究——探讨尝试，点拨指导
探究性学习的关键环节是教师要把思维的空间留给学生，充分发挥学生学习的主动性，引导学生对产生的不足进行浅析思索，所以在课堂上要给学生提供丰富的、充足的、典型的感性材料，放手让学生全方位介入教学活动，使学生在生动活泼的实践中去发现、熟悉、理解、掌握。
[教学片断二]教学内容：《夏夜多美》
学生通过审题、读文、质疑确定了探究主题为：夏夜到底美在哪里?
师：小朋友，夏夜到底美在哪里呢?请大家带着这个不足去读读课文，也可以通过看图来告诉老师。
(学生自主活动)
师：谁来告诉老师?
生：夏夜的公园里，美丽的蜻蜓在池边飞舞。
说来说去，学生的回答还只局限于第一层面的景色美，这时候，我并不急于讲出答案，而是引导学生自己去探究、解决。
师：小朋友，在你们的身边除了这些景色羡以外，还看到了哪些人和事也很美?(学生讲起了身边的好人好事)
师随即出示课件，播放动画。(睡莲救助小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫，把小蚂蚁送回家的经过，并配上动物们的对话。)
生(迫不及待地说)：老师，我知道了，夏夜还美在睡莲非常关心小蚂蚁，让小蚂蚁住在它那里。
生：老师，我也知道了，夏夜还美在小蜻蜓、萤火虫护送小蚂蚁回家。
师：小朋友，现在你们知道夏夜除了景色美，还美在哪里啊?
生：老师，我知道了，夏夜的美还指的是小伙伴们之间互相帮助，他们的心灵很美。
师：对啊，小朋友，夏夜除了景色美，小动物们的心灵也很美。
在教学时，当学生的思维定势时，教师应适时引导、点拨，为学生搭设思维之桥，使学生畅通思路，把探究活动引向理想之彼岸。
3．实践——迁移运用。拓展延伸
这一环节主要通过引导学生运用已学知识来解决新不足，反馈自主探究的学习效果，提高学生综合运用知识的能力，更多地关注生活实际，创设—个个新的不足情境，让学生运用所学的知识和策略解决不足，实现知识的迁移，巩固对知识的理解。
[教学片断三]教学内容：《春雨的色彩》
师：小朋友，通过刚才的讨论，我们知道春雨在小燕子、小麻雀、小黄莺的眼里看来，是绿色的、红色的、的，那么，还有哪些鸟也会来参加这场讨论?
生：小喜鹊也会来参加讨论。
生：小乌鸦也会来参加讨论。
师：那么，它们会说春雨是什么颜色的呢?
生：春雨是紫色的。
生：春雨是蓝色的。
师：你能像书上一样，连起来说一说，有哪些小鸟会参加这场讨论?它们会说春雨是什么颜色的?小朋友可以离开座位找一个自己喜欢的合作伙伴讨论一下。
学生自主合作讨论。
生：小杜鹃说：“春雨是紫色的，你们瞧，春雨落在蝴蝶花上，蝴蝶花紫了。”
生：小乌鸦说：“不对，春雨是白色的，春雨洒在梨树上．梨花就白了。”
学生结合自己的生活经验，用自己的语言完成了知识结构的重组，使自己学到的知识延伸进展。同时在表达中提高了语言能力，以而全面提高语文素养。
总之，要让探究性学习走入课堂，使学生在课堂上始终处于积极介入、动手、动脑、动口、相互交流合作的状态，学生的思维、表达、实践、合作能力都得到充分进展，更重要的是使学生能以中悟出探究性学习的真谛。以而自然而然地以小主人的身份投入到语文教学活动中去，这些对培养学生的创造精神和实践能力极为有利。