语文教学中情感教育

例如,我在教《孔乙己》一课时,就采用了角色扮演的形式,请学生分别扮演孔乙己、“我”、掌柜及短衣帮,重现课文中孔乙己到咸亨酒店饮酒的几个场景,捉住对人物的语言描写展开表演。表演过程中,人物的表情、动作、心理活动均由学生尽情发挥,尽情演绎。表演后,由旁观学生依据文本对表演的正确性进行评价,使学生在“表演——评价——再表演——再评价”的反复中,体验人物情感,把握人物性格。这样,学生原本难以理解的人物的内心世界被打开了,文章揭示的人与人之间冷漠的金钱联系也水到渠成地为学生所理解和接受了。
此外,教师本人的即兴表演也能帮助学生更好地感受人物情感,以而提高教学效果。如教《卖油翁》一文的“睨之,久而不去”中的“睨”字时,我临场发挥,作即兴表演,这种表演生动形象、布满趣味,既调动气氛,活跃了课堂,也达到了引导学生理解字词含义的目的,学生很自然地便明白“睨”字是“斜着眼看”的意思。

4.展开争论,明晰情感

苏霍姆林斯基指出:教师的“课要上得有趣”,才能激发学生的“情绪区”,也才能使学生在知识学习中有所发现,在发现和顿悟中感受到学习乐趣,产生良好的学习情感。这一观点对情感教学具有很强的针对性和指导作用。学生的求知情绪是语文教学中必不可少的情绪氛围,语文教学中的情感教学必须以更为宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师都懂得,在烦闷的课堂上,学生的体现只会是“情绪低落”,“一筹莫展”。因此情感教学中教师要捉住中学生喜欢争论的心理特点,营造生动活泼的情感氛围,通过争论有效地刺激兴奋点,一步步地把学生情绪推向,“进入角色”,这无疑能收到较佳效果。
如在教学《孔乙己》时,我以文章语句(“孔乙己大约的确是死了”)着手,提出:孔乙己终极的命运是生还是死呢?教室立时热闹起来:有的学生以为,在当时的社会背景下没人会关心孔乙己,而孔乙己自己又是那样一个好吃懒做、深受封建科举制度毒害的穷书生,他的命运必然是走向死亡。也有人以为,孔乙己最后一次出场时只是一如往常的贫病,这对孔乙己而言是家常便饭,过去没死,这次也不会死。不同意见的阐发、争论,使得课堂气氛相当活跃。这时,我鼓励他们充分发表个人看法,学生们很快分成两派,据理力争,谁也不服谁。在热烈的讨论情境中,学生们的积极情绪被充分调动起来了。真诚的探讨,不但使他们加深了对文本的理解,明确了作者表达的情感,与此同时,教学情感目标也水到渠成,自然达成了。

三、重视课余积累

语文是一门基础性很强的学科,光凭课堂学习是很难较快地增强学习效果的,还需要在课余时间博览群书,广泛练习,增强知识情感的积累,做到厚积才能薄发。而注重课外摘抄、点评、写作等练习,就是推动教学论文课堂教学、提高学生学习兴趣、增强情感积累的好策略。
摘抄的对象主要是一些优秀的范文、精美的诗文片断、格言警句等。为了得到这些素材,学生会广泛地收集资料,自觉扩大知识面。摘抄得多了,学生在演讲、评说等活动中也就自然有话可说,也能更好地提炼一些个人独到的观点。同时,摘抄是提高作文水平的有效途径,好的写作策略技艺教学论文、优美的句子词语、他人的一些思想观点等,都可以有机地渗透到学生的作文之中,达到为我所用的目的。
在摘抄的基础上,我们还要求学生对摘抄的东西进行认真揣摩体味,以构思、立意、语言、结构等方面进行评析,评出好在哪里,妙在何处,以而发表自己的见解,写成一些读书笔记、心得感受之类的短文,做到有话则长,无话则短,言而有据,言之有物。
同时,还可根据摘抄的内容或是学过的一些文章,进行不同形式、不拘一格的写作练习。如仿写,活学活用原文的章法结构、写作策略等;续写,根据文章情节的进展脉络,设计不同的思想和内容;转变人称、文体写,发挥不同人称、不同文体的写作优点,进行对照写作练习;反写,反其道而行之,练习学生发散思维能力。
为了加强课外写作练习,我还要求学生经常写一些观察日记、周记,让学生学会关心生活、热爱生活、观察生活、思索生活,用饱满的情感去接触生活,体验生活,以生活中捕捉有用的写作素材。
对学生课外积累所得,我们要留意定期批阅,做好记录,及时了解和掌握学生的点滴进步和有着的不足,富有针对性地进行点拨、指导、评析。让学生感受到老师的关注,以而珍惜课余积累的好机会,不断为老师创造一份份惊喜,也为自己带来一份份成功的喜悦。
现代教育论以为:“情感的培养既是语文教学的重要任务,同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”作为一名中学语文教育工作者,我们要时时处处把情感教育贯串于教育教学工作的始终,让学生在语文中获得精神享受,并在不知不觉中受到潜移默化的影响,不断推动教学论文其综合素质的全面提高。
方悦生,教师,现居广东普宁。
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