浅谈高中语文阅读教学

【摘要】高中语文阅读教学是高中语文教学十分重要的内容，而当前高中语文阅读教学近况却不容乐观，或机械刻板，或单一狭隘，或只重功利而盲目短视，或守旧简单而越俎代庖，怎样转变这一近况，使阅读教学收到实效?本文进行了有益的探讨，以为先进的理念和灵活的策略是改善阅读教学的关键和途径
【关键词】浅谈　高中语文　阅读教学
阅读是人类交际的重要手段和熟悉社会的主要方式，尤其在信息时代，阅读更是人们日常生活的重要依托和存活方式。因而，高中语文新课标中把阅读教学作为十分重要的内容进行突出夸大。意在表明高中阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的主要途径。作为一名语文教师，首先应该对阅读教学有一个正确的熟悉，方可在教学中把握要旨，捉住关键，收到成效。

一、管窥当前语文阅读教学近况

阅读是读者与作品、作者交流和沟通的最常见方式，是读者以作品为媒介，理解感悟并体验作家在作品中流露出的思想和情感：是读者与作者之间心灵的对话、精神的契合与灵魂的碰撞，是一种生命的体验。读者一旦进入角色，便会与作者产生共鸣，以而懂得文章的要旨，获得美的感受。因而，阅读是一个人增强人文素养的最好方式。
当前，阅读教学作为高中语文教学的主要内容和重头戏，在具体实施中却出现了不少偏差，阅读教学的本质往往被曲解，主要体现为：教材内容涵盖面小，不能满足学生阅读需求；教法选择单一刻板，程式化强；教学活动功利性重，仅着眼高考单一目标因而盲目短视；浅析教材太细，以至于扼杀文学内涵，使阅读教学枯燥乏味；阅读教学阔别学生实际，脱离现实生活……
究其理由，教师用一成不变的教材和单一的思维方式进行阅读教学，向学生传播语文知识、培养语文技能，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能练习达到的水同等客观内容，而忽略了学生个性进展、特长培养、主体意识形成等主观要素。因而，学生独特的个性和真实的自我荡然无存，甚至丧失了作为人的主体意识和个性进展的。学生是阅读的主体。然而，学生除了用在课堂上随着老师浅析课文的思路进行简单的阅读之外，课后阅读很少，即便阅读了，随意性也较大，当然收效甚微。
其直接的后果是学生的主体性被忽视而使阅读教学活动南辕北辙，学生人文素养的形原因教师的越俎代庖而举步维艰。

二、改善语文阅读教学之我见

阅读的终极目标是使青少年通过阅读，拓宽生活空间，丰富人生经验，增加艺术修养，张扬个性才华，提高审美水平……孔子读书曾有“韦编三绝”的佳话，也正由于如此，他学识渊博，有别人难以企及的成就。显而易见，阅读是靠心灵对心灵的呼唤、情感对情感的激发、聪明对聪明的启迪，而决不是靠课文浅析所能替代的。
《普通高中语文课程标准》指出：应当培养学生进展独立阅读的能力，善于发现不足、提出不足，对文本能做出自己的浅析判定，努力以不同的角度和层面进行阐发……这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探讨更为生动、富有活力的阅读教学方式，推动教学论文学生审美能力、探究能力、革新教学论文意识的形成指明了方向。
如何改善阅读教学呢?
用先进的理念指导实践是成功的关键。叶圣陶先生说，教材不过是例子。因而，我们要有新的教材观，阅读教学也应该是凭借教材教语文而不应是凭借语文教教材。在课本之外，应该用更加丰富多彩的阅读材料作为补充——古今中外、文史哲经无所不包，以使学生产生兴趣，开阔视野，潜移默化受到文学熏陶。其次要有新的教法观，什么样的教学策略最能调动学生的积极性，发挥学生的能动性，体现学生的主体性，就选用什么策略，各种策略没有高下之分，只有适应不适应之别。
以灵活的策略组织教学是成功的捷径。阅读教学宜采用探究式阅读、体悟式阅读、积累式阅读和鉴赏式阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
1　探究式阅读。教师要设置必要的不足让学生自主探究、置疑解疑，把学生以被动接受教师浅析课文的状态中解救出来，使学生的理解力、想象力、感受力和审美力得到潜移默化的影响，为学生提供一个无穷广阔的想象空间。阅读教学中，出于不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。教师能以同等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个不足和观点，充分发扬，那么，课堂教学气氛、师生联系就会变得轻松活跃，以而激发学生创造性地多方位思索不足，积极大胆地提出自己的观点和看法。比如：《游褒禅山记》与《石钟山记》艺术特点比较、《孔雀东南飞》中男女主人公爱情悲剧的根源探究、《鸿门宴》中刘邦项羽成败理由浅析等，放手让学生自主进行，其价值自不待言。
2　体悟式阅读。要让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。也只有这种学生自我建构的文学形象，才是真实、生动的。因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教师应该让学生在诵读中自行体悟。比如：词《沁园春·长沙》，不必过多地浅析，只须把握诵读这一关，并恰到好处地加以点拨，让学生诵读体悟，学生大多能对词的主题、词人的志向与抱负、思想感情及艺术手法有比较正确的把握。
3　积累式阅读。人的文学素养的形成非一朝一夕之功，既不能立竿见影又并非遥不可及。高中语文教学宗旨，小而言之，是为学生应考加油；大而言之，是为学生一生奠基，阅读教学承载的一个重要任务就是让学生积累人文意蕴。因而，教师要善于导航，善于激励学生。这样学生在不经意间已积累了学识、提高了素养、增加了才华。
4　鉴赏式阅读。“文学是人学。”人的文学素养的形成最主要的依托是好的人文环境，教师应该做的工作就是要有意识地为学生创设好的条件，将其带入知识的瀚海，去领悟、去鉴赏，使之为古今中外优秀的文学艺术成果所化，主动探求，接受熏染，和谐进展。信息时代，文化正处于多元化时期，文学艺术有出色纷呈的一面，又有鱼目混珠的情形。这就要求学生在阅读文学作品时，既要具有欣赏的目光，又要具备鉴别的眼力。教师则应该当好向导，把好标准。
高中语文阅读教学面对挑战，亦有机遇，语文教师要不断更新理念、提高素养、丰富底蕴，方可与时俱进、不辱使命。