中学语文古诗教学运用审美想象效果观察

摘要：我国古代诗歌体式繁多，在古诗的分类叫法上也众说纷纭，尤其是对于乐府、古风、歌行体三类诗，更是轻易混淆。本文旨是先探讨了审美想象的基本概念，最后探讨了中学语文古诗教学运用审美想象的效果观察。
关键词：基本概念；审美想象；古诗教学；中学语文；效果
一．审美想象的基本概念
审美想象是由审美主义所具有的能使审美活动顺利开展的一项重要的能力，又叫审美想象力。审美想象具有以下几个特点：
1.情感性。审美想象是一种情感的想象，它按主体情感要求而展开，其结果是创造出符合主体审美需要的意象，其目的是实现审美理想。在审美活动中，想象是渗透着情感的想象，情感是渗透着想象的情感，想象是在情感的推动下，依照情感的逻辑进行的。
2.创造性。审美想象是一种具有创造性的想象，它的创造性是由情感决定的。想象的过程，实际上就是在原有的表象基础上深入体验，构成新形象即审美意象的过程，在这个过程中，想象的创造性主要体现在体验和构成意象上。在审美想象的创造中具有极大的自由，可以将各种表象加以分割、粉碎、组合等，创造出一种崭新的意象。
3.规律性。审美想象是具有极大的自由创造性，同时它也受着规律性的限制。以条件上看，审美想象必须建立在对审美对象内在“必然”规律的把握基础上，同时它受到主体审美经验内在规律的限制，以结果上看，审美想象创造的意象也必然揭示了审美对象的某些规律。
二．中学语文古诗教学运用审美想象的效果观察
中学语文古诗教学运用审美想象的效果观察可以以以下一些进行浅析：
1.中学语文古诗教学运用审美想象进入古诗的意境的效果观察。中学语文古诗教学中最需要和最难教的是教导学生能够进入古诗中的意境，以中了解到，并深入体验到古诗中的意境美。因此，教师在进行语文古诗的教学时，教师应先发挥自己的审美想象，然后根据古诗中附有的图和古诗的意境等，引导学生跟随教师一起发挥自己的审美想象，一起进入古诗的意境中，接着，让学生用语言描述根据自己的审美想象所进入的意境，在这个语文古诗的教学过程中，可以有效的体现和引导学生发挥创造性的审美想象。经探讨表明，在中心语文古诗教学运用审美想象进入古诗的意境的效果是非常明显的，不仅可以有效的培养学生的审美想象能力，还可以有效的提高学生对古诗的鉴赏能力，还可以提高语文古诗课堂教学的效率。
2.中学语文古诗教学运用审美想象创造古诗的形象结构的效果观察。教师应在课前创造好有关古诗内容的情境，在上课的时候，运用现代化的教学方式让学生进入教师所创造的古诗情境，以而培养学生的审美想象能力。教师可以通过以下两点让学生进入已经创造好的古诗形象结构：
（1）将古诗的形象进行生动的描述。教师应在古诗教学时，将古诗的形象用丰富的表情、生动的语言、丰富的语气等方式进行描述，尽可能的给学生一个美好的形象，并提高学生的兴趣。这样学生就会跟随着教师对古诗形象所描述的，进入古诗的情境，此时，学生就会自然的使用审美想象的能力，为自己进入的古诗意境进行画图。
（2）带有情感的朗读古诗的内容。教师可以带有情感的朗读古诗的内容，让学生随着教师的朗读利用审美想象进入古诗的形象结构。
经调查探讨表明，在中学语文古诗教学中运用审美想象创造古诗的形象结构的效果也是非常明显的，不仅可以有效的带领学生进入古诗的形象结构意境中，还可以有效的提高学生的思维能力，还可以有效的提高学生的审美想象能力。
3.中学语文古诗教学运用审美想象让学生通过阅读进入古诗的意境。古诗是诗人情感倾诉的表达方式，古诗的诗句优美，而且具有丰富的韵味。因此，教师在进行语文古诗教学时，可以让学生通过自己的阅读，以及丰富的想象力，慢慢的进入古诗的意境中，并且教师要在旁边解释古诗的优美词语，教导学生用怎样的语气和情感进行阅读，以而引导学生进入自己想象的古诗意境中，深入的感受到古诗所表达的情感。经调查探讨表明，在中学语文古诗教学中运用审美想象让学生通过阅读的方式进入古诗的意境的效果更是明显，不仅可以有效的提高学生的阅读能力，还可以有效的提高学生的理解能力，还可以有效的培养学生的审美想象，为中学语文古诗课堂教学的效率带来了提高。
三．总结
中学语文古诗教学中最需要和最难教的是教导学生能够进入古诗中的意境，因此，在中学语文古诗教学中，更需要运用审美想象来进行教学。有效的运用审美想象在中学语文古诗的教学中，不仅可以有效的培养学生的审美想象能力，还可以有效的帮助学生深入感受古诗的意境，以而有效的提高了语文古诗课堂教学的效率。
参考文献：
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