高中语文介入式教学运用

【摘要】为适应新课标的要求，高中语文课堂应充分调动学生的积极性和求知欲，激活学生思维，注重学生的自主学习与合作学习，培养学生的革新教学论文精神和实践能力。那么，在语文课堂上应该如何有效地激发学生的介入意识呢？本文结合教学实践做一扼要教育论文探讨。
【关键词】高中语文介入教学介入意识
介入式教学是让学生介入到教学过程的各个实施环节之中，并在此过程中对整个教学活动的信息进行收集、筛选、整理，并实行反馈，是一项综合性的活动。因此在课堂教学中，教师要预先制定教学目标，其后通过不同教学案例使学生介入教学过程实践，使教学案例的内涵价值作用能够在学生的共同介入下得到良好的发挥，以促使教学目标的达成。
１让学生介入制定教学目标
教学目标的制定是在教学活动之前教师根据教学内容制定的课堂教学方向、目标及在具体教学任务中所要达到的标准。具体的讲就是要求在课堂教学需要掌握哪些要点，理解哪些要点，这也就是课堂教学的核心——教学目标。我以为，教学目标的天生不仅是教师所考虑的，更应该让学生介入进来，由于学生介入教学目标的制定可以使学生所需要的知识很好的体现出来，学生也就是实现这一目标的主人，进而体现出新课表所要求的学生主体性。但应该留意的是，学生内部的知识结构具有层次性，因而在制定时要考虑的不同学习主体的实际需要。对此，教师要制定高低层次不同目标。例如教学《拿来主义》，其学生介入课堂实践可分为以下几层：对于差生：①整体感知课文，理清文章脉络；②了解文章背景和主题；对于中等生①确定文旨在“拿什么？为什么要拿？怎么拿？拿来的目的？②重点阐述“拿来主义”，前面为何提到“闭关主义”、“送去主义”。这些目标都是以这一篇课文的角度出发需要中低层学生掌握的知识。对于一些比较有能力的学生可制定出更加深层次的介入目标，例如：①重点浅析什么是拿来主义；②对文章比喻义有何自己见解，如“大宅子、鱼翅、”等；③拿来主义对传统文化和外来文化分别采用什么态度；④文章的语言艺术——讽刺，以那些手法对人或事进行描写，反映出什么情况？等等。对于后面的一些教学目标，并不是要求所有的学生都达到。有的学生在学习语文的过程中也许会很吃力，同时也有可能对语文没有很强烈的学习兴趣，对于这些学生只要求他们介入到开始的基础目标就可以了。
２让学生介入教学策略的选择
激活学生的介入意识，语文教师除了教学目标明确，重点突出，学生自主学习和教师正确引导以外，还必须在课堂上让学生介入教学策略选择。由于教学是教与学的双边活动，在教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的主导，无论教师的教学目标如何明确，也唯有让学生介入到教学策略中，学生才能大胆思索和发表自己的见解，才能激活思维，课堂教学效率。譬如在教学《荷塘月色》一文，教师可让学生介入到这样的教学策略：①教学阅读法。阅读一直是语文教学的重点，能使学生快速浏览全文，了解文意。荷塘月色是一篇富含典雅、清丽、美学、想超脱现实、渴望自由、以真言抒真情的现代抒怀散文，在教学诵读，能使学生体味作者情感，烘托良好的教前氛围；②美点寻踪法。根据学生在文中自主找寻美词，根据美词品味意境，必要时教师进行点拨，对文章幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞等关键美词进行与景融合；③讨论交流法。新课标要求的学生主体，教师主导，教学过程中应充分让学生介入讨论、交流，使学生各自交换熟悉的看法，实现生生信息共享。如讨论为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？酣眠、小睡各指什么，有无深层含义？作者为什么会由光和影联想到名曲？④巧置悬念激趣法。针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激发学生兴趣。如采莲与文章主体有什么联系？为什么要写采莲的事情？⑤创设情境致趣法。采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到激趣的目的。如利用投影、录像、多媒体等现代化的教学手段，展示一副荷塘月，以图片使学生如实入境，在情境中感受作者对景物的描写和心情的变化。
３让学生介入课堂教学活动实践
教学的实践过程是教师学生同等交往、积极互动、共同进步的活动过程，是教育的本质所在。教师不应该仅仅是传统知识的传授者，而应该同时是新理念、新策略的实践者；不应该是现有知识的“搬运工”，而应该是与学生同等相处互助，把学习的主动权还给学生，让学生主动介入教学活动之中。正如人民教育家陶行知先生曾经说过：让学生享受在教学活动中的乐趣最主要就是要让学生介入教学，担任“小先生”，进而在实践中体验趣味。实践证实，只要经过认真策划，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，学生就能当好“小先生”。假如很多教师不敢放手不肯放手，不相信学生的能力，那么学生永远都无法介入到教学过程中去。
３.1新闻点评。教师根据文章选择一些国家大事，使学生引入国事中进行思索，有助于把课文与生活相联系，学以致用。例如教学《包身工》可联系近年来我国农民工工资待遇，政策优惠等等，与原文包身工人物作比较。
３.2角色扮演。良好的课文已选择适当的角色进行扮演，有助于学生介入意识、竞争意识和肢体表达能力的提高。如教学《雷雨》，分别选取合适的学生对文章内角色进行扮演，感受作者对文内人物形象的描绘，能置身处地对内容进行理解。
3.３社会调查。教师可以选取课本中某一不足进行社会调查，培养学生浅析不足、解决不足能力。如教学《中国建筑的特点》，让学生四处走访、查阅资料对中国建筑特点做一汇总，事后进行评选、讨论。
语文是一门艺术形式，它布满求知欲和，作为高中语文教师，不仅要充分利用语文教学本身的魅力去折服学生，还要运用不同教学法使学生介入到整个教学活动中，使学生在实践过程中积极介入，才能真正把激活学生的创造活动贯串于整个高中语文教学过程当中。
参考文献
1牛东亚.语文介入式教学的基本理念及实施原则[J].内江科技，
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2张福禄.中学语文介入式教学的特点与要求[J].素质教育论坛，
2008（7）