语文综合性学习近况与对策

更新时间:2024-03-11 点赞:30323 浏览:141854 作者:用户投稿原创标记本站原创

2001年7月,教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,(在本文以下的论述中均简称为《新课标》),“综合性学习”作为一个新名词在《新课标》中第一次亮相,并且一经确立便与“识字与写字”、“阅读”、“习作(或称写作)”、“口语交际”等传统项目并驾齐驱,荣升为五项学习目标之一。这一重大举措,成为语文新课改的一大亮点,同时又是一大难点。本课题研究“从《新课标》的角度解析语文综合性学习”,内容涉及对语文综合性学习的历史渊源的探索、语文综合性学习的实施现状、《新课标》对语文综合性学习的相关表述、语文综合性学习的全面解析,及其教学实践中的一些应对策略。本文共分为七个部分:第一部分(绪论):扼要论述了研究的缘起、研究综述、研究的思路与方法、以及研究的意义、预期的研究成果与创新点。第二部分(第一章):分别运用历史法、问卷调查法、比较法三种研究方法,简单梳理了语文综合性学习的历史渊源,分析了语文综合性学习的实施现状及实践中面临的问题。第三部分(第二章):通过横向比较与纵向梳理,从社会学、心理学、教育学、方法论、课程论等五个角度探讨语文综合性学习的理论基础。第四部分(第三章):运用文献法,从《新课标》对语文综合性学习的内涵界定、目标定位,看各阶段目标的表述及其特点。第五部分(第四章):针对前三章所涉内容,重点谈及语文综合性学习的概况,语文综合性学习的内涵界定、与相关概念的辨析、基本特征。第六部分(第五章):理论联系实际,从主题选择、课程设计、资源开发、教师角色、学生评价等五个主要方面对语文综合性学习提出一些拙见与对策。最后部分(结语):对语文综合性学习的研究进行整体的概括与总结,同时也对以后的语文综合性学习提出建议,略谈展望。【关键词】:语文综合性学习调查研究现状实施问题策略
【论文提纲】:内容摘要2-3Abstract3-7绪论7-13一、研究的缘起7二、研究综述7-9三、研究思路与方法9-11四、研究的目的与意义11五、预期的研究成果和创新点11-13第一章语文综合性学习的历史与现状13-19第一节语文综合性学习的历史渊源13-14第二节语文综合性学习的现状分析14-19一、语文综合性学习的意识淡薄倾向14-15二、语文综合性学习的目标游离倾向15-16三、语文综合性学习的功利化倾向16四、语文综合性学习的放任自流倾向16-17五、语文综合性学习的不惜代价倾向17六、语文综合性学习的缺斤短两倾向17-19第二章语文综合性学习的理论基础19-32第一节社会学基础——马克思主义关于人的全面发展学说19-20一、马克思主义关于人的全面发展学说的提出背景19二、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想19三、马克思主义关于人的全面发展学说对我国实行语文综合性学习的意义19-20第二节心理学基础——以加德纳为代表的多元智力理论20-24一、加德纳对多元智力的界定及重构20-22二、加德纳多元智力理论解析22三、加德纳多元智力学说对我国实行语文综合性学习的鉴戒意义22-24第三节教育学基础——陶行知"生活教育"理论24-26一、"生活即教育"24-25二、"社会即学校"25三、"教学做合一"25-26第四节方法论基础——克伯屈设计教学法26-28一、设计教学法的提出的背景26二、设计教学法的内涵26-27三、克伯屈设计教学法对我国当前开展语文综合性学习的启示意义27-28第五节课程论基础——李廉方合科课程思想28-32一、合科课程思想提出的背景28二、合科课程思想的基本理论28-32第三章《新课标》对语文综合性学习的界定及其目标定位32-41第一节《新课标》对语文综合·性学习的界定32-34一、《新课标》对语文综合性学习的相关描述32-33二、从《新课标》的描述中看语文综合性学习的应有之义33-34三、本文中对语文综合性学习的界定34第二节语文综合性学习的目标定位34-41一、《新课标》对综合性学习各阶段目标的表述34-35二、《新课标》综合性学习阶段目标的特征35-41第四章语文综合性学习的概论41-62第一节语文综合性学习的内涵41-45一、学术界对语文综合性学习内涵的界定41-43二、学术界对语文综合新学习性质的界定43-45第二节语文综合性学习与相邻学科语义辨析45-50一、语文综合性学习与综合课程45-46二、语文综合性学习与语文活动课46-48三、语文综合性学习与语文研究性学习48-50第三节语文综合性学习的基本特征50-62一、语文性:语文综合性学习的基本条件|教育论文网|50-56二、综合性:语文综合性学习的重要内容56-59三、实践性:语文综合性学习的有效途径59四、过程性:语文综合性学习的生命引擎59-60五、自主性:语文综合性学习的必备素能60六、合作性:语文综合性学习倡导的学习方式60-62第五章语文综合性学习的对策62-75第一节主题选择生活化62-65一、家庭生活62-63二、学校生活63-64三、社会生活64-65第二节活动设计具体化65-69一、活动起始阶段66二、活动实施阶段66-67三、成果展示阶段67四、总结评价阶段67-69第三节资源开发地域化69-71一、自然风光69-70二、民俗风情70三、文物古迹70四、文化名人70-71第四节教师角色多变化71-72一、活动起始阶段的先行者71二、活动实施阶段的指导者和介入者71-72三、成果展示阶段的观众72四、总结评价阶段的参议员72第五节学生评价多样化72-75一、评价主体由一元化到多元化72-73二、评价方式有单一化到多样化73三、评价节点由结果化到过程化73四、建立档案袋评价73-75结语75-76附录:上海市语文综合性学习实施状况调查问卷76-84参考文献84-88后记88-89攻读学位期间的研究成果89-91
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