浅谈小学语文教学中不足意识培养

摘要：如何让小学语文课堂活起来，彻底转变教师一人表演的“独角戏”，广大教师都进行了很多有益的探讨。正所谓智者见智，仁者见仁，并且也取得了不少明显的效果。在这些探讨中，既有关于教育理念的转变，又有关于教育手段的转换。我在教学革新教学论文尝试中，以培养学生的不足意识为突破口，策略简洁，效果明显，受到同学们一致好评。
关键词：小学；语文；不足意识；培养
中图分类号：G62

3.2文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0316-01

不足意识是思维能力的动力，革新教学论文精神的基石。强化学生的不足意识是培养学生革新教学论文精神的起点，它的行为体现是对事物的好奇、喜欢和探究。在小学语文教学中只有具备了强烈不足意识的学生，才有可能关注知识策略及其探讨过程。在小学语文教学中很多教师就忽略这点，常常是一堂死气沉沉的教师演说课或是华而不实的气氛活跃的，老师和学生的一问一答。因此，我以为要使小学语文课堂真正的活起来，必须在语文教学中激活和提高学生的“不足意识”。

一、找出好奇“点”，让学生想问

“好奇”是学生的天性，好奇心是革新教学论文的潜在动力，是革新教学论文意识的萌芽。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。发现不足，并追根寻源、激发思索、引起探讨，开始革新教学论文活动。因此，我根据小学生这一特点，激起学生探讨不足的浓厚兴趣，使学生积极主动地介入学习过程，引出探讨的。如讲读《草船借箭》时，要捉住“借”字来激发学生的好奇心。“借”实在是骗，为什么偏偏用“借”呢？通过浅析使学生明白这里用“借”不但点出诸葛亮的聪明、聪明，而且暗示了这箭在后来作战时还要还给曹操。也就是曹军造箭射自己。一个“借”字同时又暗含了“有借有还”这样一个概念，借来的箭又还给了主人，一借一还，把本来很严肃的战争写的很轻松，斗智斗勇自然而然体现出来了。

二、提供平台，让学生抢问

在语文课上培养学生的不足意识，就要使学生抢问。这就要求我们教师尽可能地为学生创设开放的教学环境。
1.创设积极宽松的教学情境。在语文课堂上，往往是教师讲学生听的，没有讨论、交流、课堂死气沉沉，我这几年尝试着，与学生多进行情感交流，营造宽松和谐的教学气氛。使学生没有害怕感而敢于以宽松和谐的环境中发现不足、提出不足。
2.创设和谐的心理环境。在课堂上教师要给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现不足和提出不足，提供良好的心理条件。教师要同等地对待学生，给每个学生的提问投以微笑，关注和点头，允许他们在教师讲授的过程中插话。引导学生敢于对教师、书本上的观点，提出质疑，要积极提倡学生标新创新、勇于提出自己独到的见解，提供一定的时间和空间，让学生自由地思索不足。允许学生在课堂上进行辩论，让学生在与他人的交流中质疑促思。

三、授之以“渔”、让学生会问

爱因斯坦曾说：“提出一个不足往往比解决一个不足更重要、更困难”可见提问并不轻易。学生以“敢问”到“会问”，有一个培养和提高的过程。需要教师的示范和引导。
1.以问引文。教师的提问要有启发性，要捉住关键之处。这样能够引起学生对教学内容中矛盾之处的留意。以而产生相关疑问。
如：《猫》一文中有这样的句子：“说猫老实吧——它——贪玩——尽职——”引导学生在这些地方提出不足：“作者为什么说猫老实却又说它贪玩？贪玩又尽职呢？学生提出这些不足后，然后通过讨论，就会把课文理解得更深，学生的思维也更深化。
2.提供范例。学习是以模仿开始的，学生喜欢模仿的又是教师的行为方式，因此课堂教学中，教师应在提问的角度、思路、策略方面给学生提供范例。善于引导学生认真观察、勤于思索、敢于想像猜测，对同一个不足多层面，多视角地去观察、浅析和思索，透过现象看本质。通过探因求果、正反比较、逆向思维、突破定势等策略，提出来具有革新教学论文性的不足，长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问。
3.变课堂的“纵向提问”为“横向提问”。所谓横向提问就是在课堂上不足不是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思索来自行解决的一种提问策略。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问策略与教师提问学生回答的纵向提问相比，可以使学生比较轻易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思索不足和发现不足，敢议论不足和提出不足，善于回答不足和浅析不足创造了条件，使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出不足、回答不足。
四教会技艺教学论文、让学生善问
善问是在学生有主动提问意识基础上的更高的要求，是抢问、会问的进一步提高，善问是要问得当，问得明、问得妙。
问得当，是指当问之处才问，不要一有疑就问，每疑必问，应当经过充分的思索确实有疑问再提问。那些通过自己的努力，或通过查工具书、向别人咨询、与同学互相讨论便能得以解决的不足，则不必提问。
问得明，是指对不足的表述要清楚、明白。清楚的表达。可以使不足更加明朗，而且还能帮助提问者自己理清思路，为不足更加深入探讨和解决提供契机。
问得妙，是指学生提出的不足具有很高的熟悉水平，这些不足无法以课本或教学资料中得到答案，必须由学生经过理解、浅析、推测、归纳等过程将那些看似零碎的信息进行加工。这就需要调动提问者认知方面的所有潜能，有时还要受到自己的兴趣、动机等非智力因素的制约。
在教学过程中老师要鼓励学生质疑不足、敢问、会问、善问、并且把学生提出的有价值的不足及时纳入教学思路之中，这样既加强练习的针对性，又培养了学生的不足意识。
我们语文课堂教学，不管用何种策略，都必须符合以学生为主体，以练习思维和语言为核心，以培养学生语文能力为根本目的。