在语文教学中注重学生情感心理教育

摘要　只有具备了健康的心理，加上厚实的知识基础，才能成为真正有作用上的人才。本文以语文学科教学中注重学生心理情感教育这个角度，探讨了一个具有普通性的不足，即语文学科教学中注重学生的情感心理教育。具体做法是：①教学过程中关注学生的情感心理。②课堂教学中情感激励学生的学习兴趣。③在教学中充分挖掘教材中的情感教育的因素。④语文练习将情感教育融汇贯通地寓于听说读写的练习过程中。作者希望每一位教师，在学科教学的同时，关注学生的情感心理，为社会培养出越来越多的德才兼备的人才。
关键词　语文教学；注重；情感心理
作为一名小学语文教师，在语文教学中，进行情感教育很有必要。由于语文是一门综合性极强的基础学科，它将文、情、理合为一体，其间蕴藏了不少有利于培养学生良好情感心理的因素，让学生主动地学，革新教学论文地学，欢快地学。在语文课堂中如何融入情感心理教育呢?
1　语文教学过程中关注学生的情感心理
新的课程标准提出的一个重要理念就是关注学生的内心需求，关注学生的终身进展。小学语文教学是以小学生为对象，以语文学习活动为内容，以推动教学论文学生的健康进展为目的的教育教学行为。由于小学生的年龄、性别、家庭等各不相同，体现出来的心理素质有着个性差别，因此，在语文教学过程中教师应特别关注学生的情感心理。
1，1留意观察。教师要有目的地观察学生在一定条件下的外显体现，以而判定他们的内在情感心理状态。如教师有意识地组织学生进行一次表情朗诵比赛，通过各个学生在朗诵时体现出来的不同行为，就可以推测出他们具有不同的心理品质。朗诵自然流畅，落落大方，表情丰富的学生，显然具有良好的心理品质和较强的表达能力；而语句不顺，神情焦躁的学生一定是缺乏在公众眼前展示自我的勇气和朗读能力。
1，2正面了解。同学生交谈，作业批改，对学生的作业进行浅析都是了解学生情感心理状态的有效策略。喜欢与人交谈，也愿意倾听别人的谈话，作业书写认真，正确工整的学生一般都具有关爱他人、能与他人合作，爱惜时间、做事负责任的良好心理品质；而不愿静心倾听别人谈话、作业字迹潦草、错误较多的学生可能就是一个身心焦躁、不拘小节、做事比较马虎的孩子。
1，3巧设“心理日记”。设“心理日记”也是一种了解学生情感心理的好策略。“心理日记”是了解学生天天的思想、行动、熟悉的最佳策略，对那些有话不敢说，不愿面对面说的心理障碍学生给予一个沟通渠道，学生的不安、困扰等心理不足在“心理日记”中都能尽情地表露出来。教师就可以通过剖析悄悄话来了解学生的内心情感世界。
在语文教学活动中，了解学生的心理状态的策略很多，作为语文教师要根据学生个性差别灵活对待。只有做好学生的课前心理情感近况的浅析，才能针对学存活在的心理情感不足，不失时机地进行情感教育，使学生在学校教育环境中，不知不觉地受到良好心理品质的培养，收到潜移默化的教育效果。
2　课堂教学中情感激励学生的学习兴趣
语文教学过程不能只是简单、单向的知识传递过程，更是师生的心灵接触、情感交流、聪明碰撞、人格感染的过程。因而，语文教师应注重优化课堂教学环节，营造良好的课堂心理氛围，激励学生积极介入语文学习活动，促使学生形成良好的个性和健全的人格。
2，1注重课始情感激励。良好的开头是成功的一半。教师要善于给学生营造一个良好的开端，将学生的学习状态一下子就调节到最佳状态，激发他们浓厚的学习兴趣，让他们在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，使学生有一种亲切感、安全感、欢快感。如教学新教材第十一册《科学家阿基米德》在课始我便把激励抛出：你们说是阿基米德一位什么样的科学家?你们想知道吗?一下子把学生的兴趣激发出来。
2，3巧用课末情感激励。教师在语文课要结束时应巧妙设计，留有悬念，情感激励学生拓展学习内容，延续学生最佳学习状态。如《明珠回归》上完后，教师提出：假如我们是香港人心情会怎样呢?
3　在教学中充分挖掘教材中的情感教育的因素
3，1强化教学过程中的情感激励。在语文课教学过程中，教师要想方想法让学生在保持最佳学习状态，充分发挥学生主体作用，建立、同等、和谐的师生互动联系，运用学生喜欢的学习方式，灵活的教学艺术，高尚的人格魅力，消除学生紧张的心理障碍，对学生的每一次回答都要认真倾听，给予鼓励性评价，对于回答错误的学生也要给予期待的目光，亲切的微笑，让每位学生都能体验到成功的欢快，始终保持他们乐于介入学习活动的热情与动力，变“要我学”为“我会学”、“我要学”。
3，2充分挖掘教材中的情感教育的因素。新教材极为重视人的进展，语文教师要在教学中把握关键，充分挖掘教材中的情感教育的因素，引导学生以中感悟，使情感教育在语文教学过程中自然地得以渗透。在小学语文教材中我们不难找到很多能情感健康教育的内容。
(1)能激励学生开拓革新教学论文和积极进取的人生态度的内容。《科学家阿基米德》中的阿基米德，《知识转变了我》中的我等，他们克服困难，勤奋学习，对克服当今小学生中依靠性强、因循守旧、畏惧困难、不思进取、受不了挫折等不良心理品质能起到良好的矫治作用。
(2)能教育学生发扬高尚的道德情操和无私奉献精神的内容。《乡士画家》中的齐白石，对工作认真负责的精神；《在花山》中和人民在一起的。这些人物身上所闪烁出的光芒和蕴含的道德气力，对纠正某些学生身上有着的自私狭隘，以自我为中心，压抑，孤独等不良心理倾向，无疑是很好的良药。
(3)能帮助学生树立奋发学习与少年立志的精神品格的内容。如一定要争气，赶超别人的少年华罗庚；为了祖国明天的建设，克服困难，坚持学习的“小萝卜头”；在挫折中不断实验探讨科学的小爱迪生等。此外，司马光机智果敢的行为，小珊迪诚实守信的品质等，对培养学生正确的自知，坚强的意志，稳定的情绪，积极的心态等情感心理都有着十分重要的作用。
4　语文练习将情感教育融汇贯通地寓于听说读写的练习过程中
语文练习形式极为丰富，将情感教育融汇贯通地寓于听说读写的练习过程中，是语文教学效果的最佳境界。它不仅有利于学生学习知识、熟悉事物，更有利于拨动学生心弦，调动学生心理体验，矫治学生心理障碍，使学生健康的心理素质得到提升。
4，1形象品读。现在，绝大多数孩子是独生子女，由于社会、家庭的影响，不少学存活在任性，怕困难，不刻苦学习的情感心理。在教学《勇攀高峰》时，教师可针对以上的情感心理不足，引导学生对文中邓亚平的人物形象进行品读，即捉住人物语言、行动、神态、心理活动进行仔细浅析讨论，反复朗读，使邓亚平具有的良好情感心理品质铭刻在学生心灵深处，充分感受邓亚平不怕困难，勇于攀登的优秀品质。同时学生在品读形象中一定会自觉地与自身对照，受到具体而深刻的感染和教育，以而推动教学论文学生在今后人生的道路中逐步完善自我。
4，2课后练习。课后练习是语文教学不可缺少的环节，教师精心设计课后练习，不仅可以巩固学生课堂所学知识，而且可以加深学生的内心感受，深化情感心理教育。如教学第十一册《古诗三首》，引导学生充分比较，明白墨梅、竹石、石灰的不畏风雨严寒及磨难等特点，深刻领悟到做人要像墨梅、竹石、石灰那样不畏艰难困苦、百折不挠、清正浩然。课后设计练习，让同学们在大自然中寻找自己喜欢的一种植物，把它画下来或收集图片，并在图中写出它最值得学习的优秀品格和精神，题上名字，写上自己的姓名，在班上举办一次主题展示会，共同交流，深化教育。另外，改写、续写课文、写读后感都是行之有效的练习策略。这样设计迎合学生口味的材料，充分调动学生的内心感受，让他们乐于去说、去想、去画、去写、交流内化，以中自然而然地使学生良好的情感心理素质得到提升。