语文教学中以人文精神推动个体和谐进展

源泉。只有个体在读书时被某种人性精神的感动，才能产生出出色生动而又利于个体进步和进展的“天生”来。
帮助学生感悟课文，是引导学生钻研文本的根本所在，教师要做到让学生“扣读导悟，读中见悟”，而且要引导学生“提纲而顿”，以捉住关键词句切入进行整体感悟，以而达到“百毛皆顺”的效果。如五年级下册《爱如荣莉》，文章通过诸多的细节描写，在字里行间揭示了什么是真爱。这是课文的教学重点，而指导学生理解“真爱就像茉莉”是教学的难点。教学过程中教师激发学生的阅读兴趣——“爱”与“茉莉”有何相干，给学生充足的自主读书时间。初读时引导学生联系上下文结合生活实际去试着感知真爱为何如荣莉一般平淡无奇，在此过程中让个体获得一个对文本的整体感知，那就是父亲与母亲，他们互相关爱着对方，引起个体感悟平淡之爱的情感发轫。而反应父母之间相互关爱的细节则引导学生通过反复去感受、体验“真爱”之情，这是感悟的关键切入点。一切言行举止都是那么的平淡无奇，而其中浓浓的情意却沁人心脾，父亲无心听“我”的谎言直奔医院，父亲与母亲执手而眠，母亲为了父亲睡发觉手脚被压麻了也不愿惊动他。生活就是如此简单，爱在平平常常的小事中，爱在一颦一笑时，爱在一举手一投足间。在读的过程中，培养学生对语言的触摸的感觉，升华情感，感悟真爱确如茉莉般平淡无奇却又纯净幽香醉人，激起一种对平淡的感动，在感动中看见人间真情的美丽，在感动中熟悉真爱无痕。教学过程中充分尊重个体感知的主观能动性和多元性，将学生真正作为感悟的主体、感动的主体，课种中的人文精神对个体的熏陶感染才真正有了实际的效果，也才能有效地推动教学论文个体的和谐进展。

四、感动人文中美好的人性，以个体的和谐进展作为实现语文教学的终纵目标

人文精神丰厚而广博，体现了人性的千姿百态，彰显了人性的光辉。在一个万众瞩目，物质、金钱至上的时代，人们内心最细、最柔、最真的底线几乎被物欲的尘埃腻得似乎不再有一丝丝的感动，无情的心灵是一片荒凉，人与人之间的冷漠与自私成了这片荒凉的主载。而学生的长大教育论文教育论文正处于这一种浓重的时代氛围中，在他们幼小的心灵中，一些些尘埃的种子怎能又不忽多忽少地污染了一片片净土。语文课程中的人文精神，正是悄悄地以美的体验、情的陶冶、思想的升华来唤醒人类应有的种种灵性。假如一个人只有思想而缺少审美情调与情感，这样的人格是不健全的，显然也是不符合21世纪对人才的要求。所以语文教学应有培养“完人”的意识，以博大的人文精神的深刻内涵，震撼个体的心灵，在对美好人性的感动中进展个性，逐步实现个体精神境界的影响下，由浅入深，由感性到理性，由表及里地熟悉和感悟爱、和谐、关怀、独立、自尊、创造、责任等饱含着“人情味”和人文气味的人生主题，使自己的人格得到完善，以求人人进展来形成一种理想的人文大天气，使人类构建和谐社会的步履越来越迈近完善的境界。
作者单位：泗阳县南刘集小学江苏223705
[1]2