语文课文教学与培养学生逻辑思维能力

逻辑是探讨思维形式及其规律的科学。所谓要在教学过程中培养学生的逻辑思维能力，就是要培养学生正确的思维规律，能够按照正确的思维规律思索不足和浅析不足，具有逻辑思维和逻辑推理能力。当代科学技术日新月异，我们培养的学生必须在较短的学习期间学到更多的知识。他们必须逐步具备独立获取知识的能力。假如学生不能掌握正确的思维规律，没有逻辑思维和逻辑推理能力，就不能有意识的掌握知识并加以运用。学生就不能够正确得理解别人的思想，有条理地组织自己的思想，有说服力地表达自己的思想。
下面就在语文教学中如何培养和提高学生的逻辑思维能力不足，作一些初步的探讨。

一、留意浅析语文的逻辑

人们写文章要讲究思路、文理和章法，实质上这个文理、思路和章法就是文章的逻辑。写文章讲逻辑就是要留意整篇文章、整篇说话的结构，开头、中间、尾巴要有一种联系，要有一种内部的联系，不要互相冲突。假如我们引导学生学习文章的结构，能够使学生遵照作者之思路，入作者之胸境，对语文的逻辑联系一目了然，那么学生的逻辑思维能力就一定能得到锻炼和提高。
例如《祝福》这篇小说为什么要用倒叙的写法？开头和结尾为什么要以祝福为背景？这就是一个逻辑不足。小说以祥林嫂的一生遭遇构成故事线索，情节的基本矛盾是中国劳动妇女和封建制度的矛盾，祥林嫂逃到鲁镇做工，希望获得最最少的人的生活，这是故事的开端，以后情节一步一步的进展，到她以土地庙捐了门槛回来，求解脱的希望破灭了，变成了神经变态的木偶人。这就是故事的开端。小说写到就结束了。但按照情节的进展，还得接上开头所写的结局才构成一个完整的故事。文章采用倒叙的收费，先写故事的结局，后写事件的经过，有着作者的匠心。这样安排文章的结构，就有力地突出了故事的悲剧气氛，引起读者对人物的留意。以情感上强烈地捉住了读者的心灵，引起读者对祥林嫂的深厚同情。同时祝福的景象对祥林嫂的悲剧来说是一种反衬；祥林嫂的悲剧对祝福的景象来说是一种讽刺。作者把祥林嫂的悲剧安排在鲁镇的旧历年底的祝福背景里，深刻的说明了有钱人家借祝福祈求幸福，热穷人却在祝福声中默默地死去。这就有着鲜明的比较和反衬作用，无情的讽刺了封建制度，突出了被压迫者和压迫者之间的尖锐矛盾。再以结构来看，文章以鲁镇人准备祝福开头，以“我”听到祝福的爆竹声结束，首尾呼应，统一完整，加强了作品的艺术效果。读文章时，引导学生把这些逻辑联系弄清楚，不仅有助于学生掌握文章的思路，深入理解作品的内容，而且有助于提高学生的逻辑思维能力。学生读文章时留意了这一些，写文章时就不会想到哪说到哪。

二、提示段与段，层与层的联系

语文结构是客观事物的调理在文章中的反映。好文章的作者对段与段、层与层之间的逻辑联系，往往是苦心经营，反复推敲的。假如我们引导学生学习文章的时候，透彻地剖析了段与段、层与层的联系，就不仅能够使学生深入理解文章的思路，而且也是切实有效的逻辑思维练习。
例如朱自清在著名散文《荷塘月色》的第四自然段里明写荷塘，暗写月色；在第五自然段里则明写月色，暗写荷塘。两端之间联系紧密，互相映衬，生动地描绘了一幅清华园荷塘的风景画。像这样的段落之间的联系，学生往往轻易忽略，学习时，教师如能稍加指点，学生就会豁然开朗，知道作者笔下的荷塘是月色中的荷塘，月色是荷塘上的月色。这就有利于学生进入作者所描绘的画面，获得形象的感受。
至于一段之内层与层的联系，适当地点一点，不仅使学生能深刻领会内容，而且能练习思维，提高作文能力。例如《荷塘月色》的第四自然段（原文略）。这段月色荷塘的景物描写层次分明，思路清楚，安排公道。文章先写荷叶，再写荷花，写的是荷叶、荷花的形象，是荷塘的静态。接着用“微风过处”引渡，由描写静态转为描写荷塘的动态，写动态，先写荷花的清香，再写荷叶荷花颤动的情景，最后写叶下的流水。描写细腻，有条不紊。学生理解了这段文章的描写的层次，就有助于练习他们思维的条理，说话写文章就会讲究逻辑、留意提高自己的逻辑思维能力。

三、重视文字的交代、过渡和照应

引导学生浅析它，不仅有助于学生掌握全文的结构，而且有助于养成学生作文时周密布局的习惯，也是一种有益的逻辑思维练习。例如《孔乙己》这篇文章在先容鲁镇酒店的格式和小伙计的职务以后有这样一句话：“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。”文章有了这一句，就交代了孔乙己在笑声中出场，预示了他被嘲弄的地位，很自然地引起了下面的文章。而在描写人们两次取笑孔乙己的场面之后，文章又都以“众人都哄笑起来；店内外布满了快活的空气”作结，这就很自然的照应了上文，突出了孔乙己被嘲笑的地位，渲染了酒店的快活气氛，揭示了人们的冷漠无情，以而使文章显得思路更清楚，脉络更分明。文章进一步描写了孩子们也在笑声中走散以后，有这样的几句：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这几句独立成段，突出了它承上启下的过渡作业。它的前一个分句总结了上文，和“只有孔乙己到店，才可以笑几声。”“店内外布满了快活的空气。”“于是这一群孩子都在笑声里走散了”遥相呼应。后一个分句则暗示了人们对孔乙己漠不关心，以而很自然地引渡到下文。有了这样的过渡，全文的结构就显得自然和紧凑。文章最后说：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这就不仅交代了孔乙己的悲惨结局，而且蕴藉的照应了开头所说的“这是二十年前的事。”
这样的交代、过渡和照应，体现了作者思维的调理和严密的逻辑，也是作品的艺术性的具体体现。讲了它，对提高学生的阅读和作文能力，练习学生的思维，都是非常必要的。
在语文教学中培养学生的逻辑思维能力，除了上面谈到的几个方面之外，还要留意加强议论文的逻辑浅析，由于议论文是以逻辑思维作为基本的表达策略的。它的论点和论据之间有着必然的逻辑联系。加强议论文的逻辑浅析，对学生来说，是提高逻辑思维能力的极好机会。此外，还应该充分利用教材中的逻辑知识的学习，组织适当的逻辑练习，以加强思维练习，更快地提高学生的逻辑思维能力。