也谈职高语文教学生活化

语文的外延与生活的外延相等，语文根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。这就夸大教师要在传授语文知识和练习语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进语文学习中来，让学生在学习语文的同时，积累生活经验。
“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力，避免繁琐的浅析和琐碎机械的练习。”根据这一要求，结合职高学生的特点，我们可以在语文课堂上采用多种方式的教学来激发学生对语文的兴趣，让学生们在种种活动中提高语文运用的能力。
例如：教授散文时可以在把握作者感情的基础上让学生结合自己平时的情绪以及自己发泄的方式来感受（而学生的情绪和发泄的方式正是学生对生活的体验）；教授说明文时可以先让学生对自己比较感兴趣的某一事物进行阐述，而且是以对话的形式，让学生没有任何压力地来先容，老师则可以为学生创设相对轻松活跃的氛围；教授议论文时，以文题入手，先让学生结合平时的辩论以说的方式来作文，然后再看大家的笔法。
举个例子，在教授《荷塘月色》一文时，教师可以将它变为朗读比赛加讨论鉴赏课。第一课时主题是朗读比赛：老师事先给出朗读要求，让学生自发报名，课前三天准备。参加的学生可以自主朗读，也可以几个人合作朗读，老师和其他学生当评委，然后引导学生进行讨论、赏析。讨论时可以联系到学生生活中的感受，让他们结合自己平时的心情来讨论。先脱离文本本身来讨论，让学生自由发挥，让他们直抒胸臆，把自己生活中的一些不如意发泄出来，并直言不讳自己排解的方式。然后再结合我们这篇文章来正确引导学生，让学生联系当时的时代背景，联系朱自清的心态，学习朱自清的人格和心胸。在正确理解了文章写作意图的基础上，再结合学生的讲述，不断提高他们的修养。
而对于戏剧一类的文章，则可以安排学生自由组合，课后排练，把上课变成一场汇报演出。学生要想演好角色，就必须熟悉剧本，了解时代背景，亲身感受角色的内心世界，理解人物的个性，深入生活，观察四周的人或者事，体悟人生，理解作品的魅力。而在具体表演时，他们就会带有很浓的生活气味，同样有时也会受到电视节目的一些感染，而这些也正是我们的学生所感兴趣以及对他们以后有帮助的。这样不但培养了他们的合作能力、表演能力，还增强了他们的自信心和求知。
运用文的阅读与写作是最令学生头痛的，在讲这类文章时教师完全可以通过设置情境来调动学生的学习兴趣，而此时教师在课堂上则是一个节目主持人。比如在讲应聘信时，我们语文老师可以利用课后的时间到杂志上和网上搜索一些资料，可以是应聘稿，也可以是应聘的一些实况录像，学生也可以自己动手去图书馆或者网上搜索一些相关的材料，然后再让学生把这些情景重现，在班上进行模拟招聘。学生为了在班级模拟招聘中一显身手，肯定会纷纷开动脑筋，找资料，进行社会调查探讨，请教师、同学帮助修改，同学间试演等等，这样，学生不仅可以学会写一般的应聘信，还能学习运用很多的相关知识，而学生的新知旧学、实践能力在无形中都得到了锻炼、提高。
为了培养学生的口语交际能力，我开展了丰富多彩的活动课。比如说，以学生最关注的话题展开辩论或讨论：《网络的利与弊》、《也说超级女声》、《与灾区亲人面对面》……又比如，确定话题，进行口头作文练习：“一个创业者的故事”，“我是这样的一个人”，“模拟倾销”，“我喜欢这样的职业着装”、“有感于那场车祸”……
总之，“语文教学生活化”，“学生生活语文化”，“一切生活皆语文”。因此我们应该解放教学思想，转变教学理念，坚定不移地进行语文素质教育，提高学生的语文素养，培养学生的语文能力，为学生未来的进展奠定坚实的基础，使革新教学论文精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处，以而使语文教学扎根于“生活”这一片沃土之中，让它更好地发芽、开花、结果。