如何提高语文阅读教学有效性

五、精心设计不足,是提高阅读教学有效性的生长点

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,是优化课堂教学、提升教学艺术的有效策略。有效的提问能起到设疑、解疑和反馈的作用,能指明方向、启发思维和调节气氛。课堂提问具有很强的技艺教学论文性。作为教师只有不断锤炼课堂提问的艺术,精心地设计不足,才能发挥课堂提问应有的功效。
一堂课的时间是有限的,繁琐零乱的不足既让无效的课堂对话滋长蔓延,又剥夺了学生自主读书、品味、思索的时间。我以为课堂上要巧妙提问,教师要善于对不足进行梳理整合,提出的不足要统领全文,要牵一发而动全身,要激起学生未知探讨的愿望,让学生像听了无声的指挥一样介入到教学过程中,展开师生对话,生生对话,实现与文本的交流,品味语言文字的内涵,这样才能化平淡为出色,化腐朽为神奇,大大提高阅读教学的有效性。
如教学《最后一头战象》一文时,教师摒弃烦琐的细小不足,仅仅以“嘎羧是一头怎样的战象”这个主要不足贯串全文的教学,引导学生自读课文,画出让自己感动的句子,然后小组合作交流,汇报谈感受。教师以这样统领全文的主要不足入手,引导学生采用不同方式阅读课文,捉住文中关键的词句细细品读,感悟嘎羧的英勇、忠诚和善良。这样因势利导,以学生为主,大大地增强了阅读教学的有效性。

六、适度拓展延伸,是提高阅读教学有效性的长效点

拓展一般是在课文学习中或即将结束时,出示一些与课文内容有关的知识,作为课堂教学的补充,或开阔学生的视野。拓展一般有就文本内容,挖掘文本空缺的拓展或与文本相关知识的拓展。拓展运用得公道,运用得适时、适量,将对语文教学,对孩子的学习起着很大的帮助。我们在教学中,应紧扣教材提供的文本,有针对性地对课文进行拓展性学习,适时公道地使用教学资源,给学生以理解的、感悟的拐杖。
现在有这样一种说法:教材(文本)是新娘,拓展文本是伴娘。很多语文课,伴娘花枝招展,装扮时髦,远比新娘漂亮,听课的老师和学生往往忘记了新娘而记住了伴娘。作为一线教师,我们常常也有这样的困惑:若就本教本,轻易被人以为因循守旧,视野狭窄;大量拓展,则被人说成花里胡哨,不务正业。我想语文教学是需要拓展的。只要我们在教学中更多地以学生学习的角度去考虑,那种形式上的拓展就会少一些,适度的拓展能帮助学生理解课文。
如我校袁凤云主任在上《大江保卫战》一课时,为了进一步引导学生感受人民子弟兵的光辉的英雄形象,她结合“5·12”汶川大地震,剪辑了很多人民子弟兵不顾个人安危抗震救灾的感人画面,在悲壮的音乐声中,孩子们感动得流下了热泪,此时此刻教师让孩子们拿起笔,以“叔叔,我想对你说……”为开头,把对人民子弟兵的赞誉与深情表达出来。这样的拓展由文本走向课外,把学生引向了更丰富、更宽广的情感体验天地。这种在课文学习即将结束时的拓展,既升华了学生的人文感悟,又丰富了他们的语言表达,让语文的工具性和人文性在语言实践中得到了交融,收到了务实的效果。
课堂教学是一门很深的学问,课堂教学的有效性是我们全体语文教师共同关注的话题,提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求。为了提高教学的质量,我们必须以教学论述作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和革新教学论文,熟练地运用课堂教学的有效性对策,在实现“轻负担,高质量”的情况下,提高阅读教学的有效性,达到学生与教师的双赢。
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