小学语文教学中需用耐心体现教师爱

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生因各自的生活经历不同而对课文有不同的理解，对于所谓的“答案”他们知道却不一定接受，更不一定能理解。如初一第二册第一单元的文章，篇篇与生命相关，目的是培养学生正确的人生态度。学习后，一部分学生写周记，将答案抄上后却给出自己截然相反的熟悉——生命应是自由、不受约束的，我应想做什么就能做什么。面对此种情形，教师唯有耐心地讲解文章的主旨，不厌其烦地提及作者的创作意图、背景。试图将其熟悉引上正轨。
那么如何在语文教学中以耐心体现教师的爱呢？
１教师应树立不厌其烦的责任心
情感因素毕竟与熟悉水平有一定的联系，它会出现反复性，把握不好可能走上相反的道路。若教师没有不厌其烦的责任心，将无法引导学生共同探讨人生道路。
例如，有那么一部分学生，他们基础一般，却自以为是，甚至无心向学。教师的关怀在他们看来如天外来客，可观不可爱。这在作业上常体现为多写错字，且频率、重复性极高，多次圈点却毫无进展；回答不足简单且抓不住中心，周记或作文无话可说等。与他们谈心，他们都默不作声，表面乖巧，内心却背道而驰。
这类学生尤其需要教师的耐心指导。所不同的是，教师不能再如保姆，而应真正做一个指路人。如他们写错字不肯改正，可婉转地指出，并要求他们查工具书；若仍不肯改正，即直接指出，并可一而再，再而三地改正他的错字。曾有一学生写自己名字中的“锋”写少一横，小学六年级至现在都不曾改正。我暗示他但他不改正，我便将其名的正确写法写到作业本封面上。他还是不改，这样数次后，他便将作业本全换上正确的“锋”字。有一次他还在周记上说：以不知自己会写错自己的名字。
２把机会留给学生，在宽容的海洋中带学生翱翔
个别不爱学习的学生更应以宽容、耐心教育他们，宽容他们的错误，不断给他们机会。当他们取得成绩就表扬鼓励他们。固然他们并不一定就能有明显的转变，但是也能看到他们在教师容纳大海的胸襟中正努力向前迈进。有这么个后进生，他平时成绩不好，上语文课时喜欢搞小动作，留意力不集中。但他的智力却是特别好，往往提问，他都能回答，但考试的成绩却一塌糊涂。针对这样的学生，我采取了宽容的态度，不断地开解他。真正做到“百教百导而没有一丝厌烦”。
３耐心还应体现在耐心浅析课文，耐心解答学生的不足
“师者传道授业解惑者也。”上课时，很多课文有着一定的难度，学生在课堂有时不一定能理解。但是，课后，教师还是有很多机会和学生接触。教师应捉住瞬间机会对他们进行渗透。帮他们浅析课文的来龙去脉，让他们慢慢理解文章的主旨。这样多次后，他们就会理解文章的主旨。