小学语文教学中合作性学习思索

【摘要】本文以小学语文教学为背景,对合作学习的概念、教育价值、实施对策进行了浅析和讨论,力求今后更好的开展和实施合作性学习。
【关键词】小学;语文教学;合作学习;教育价值
“合作学习”是二十世纪70年代兴起于美国,在20世纪70年代至80年代中期取得实质性进展的一种教学论述和对策系统。合作学习在国外已有几十年开发与探讨的历史,但在我国却还是新生事物,能否有效地在小学语文教学中实施合作学习,关键在于我们能否科学地理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质。因此,为了更好地将合作学习运用于课堂,必须对合作学习的定义、教育价值及准备对策进行一步的浅析和探讨。
1合作学习的概念剖析
合作学习是指使学生在小组中以事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认法首先是文献探讨法,尽可能多地占有材料,以此为鉴戒。在剖析国内外相关探讨的基础上,基于对合作学习国内外探讨近况的上述浅析。合作学习探讨应在下面这个方面有所突破:夸大行动探讨。行动探讨关注论述价值与运用价值的结合。在教学革新教学论文领域的行动探讨重视推动教学论文教师将科学的教育理念向具体教育行为转化的动态过程。教师的职责也不再是被动模仿探讨者所提供的实施对策和评价策略,而是要通过与探讨者的合作,主动去创造具有自己特点的多样化实施对策和评价策略。因此,把合作学习具体落实到小学语文课堂教学中,在教学实践中探讨构建具有一定普遍性的语文课堂合作学习方式。
2合作学习的教育价值
首先,语文课程革新教学论文倡导要正确把握语文教育的特点。语文教育是一种文化教育,语文课程是一门培养民族文化糟神、民族文化气质、民族文化心理的重要课程。语文教材是丰富的语文知识的载体,也是深厚的民族文化的载体,而且涉及到社会诸领域,可谓凡“人文范畴”,无所不包。《语文课程标准(实验稿)》中对语文课程的性质做出了人文性与工具性统一的界定。因语文课程之人文性,我们必然要以整体上把握文本的思想精华,加强学生的思想熏陶、精神陶冶,培养学生的爱国主义、国际主义、环境意识、合作意识、超越意识等,以适应未来社会的需要。但在班级授课制的条件下,语文学科的人文精神却很难得到完满的体现。通过合作学习的实施,学生在语文学习中富有个性的见解得以发表,使学生的个人感受和独特体验得到体现、尊重和鼓励,这对提高学生的语文能力,激活想象力和审美情趣,形成良好个性,具有重要作用。
其次,语文课程革新教学论文倡导要全面提高学生的语文素养。首先就是要面向全体学生,使不同身心条件及背景的学生都能够获得接受语文教育的机会,并使每位学生在语文学习过程中不断增强学习的自信心,学习最基本的语文知识,掌握基本的语文能力,提高语文综合素养。其次,大量的实验探讨表明合作学习可以提高学生的自尊心,降低学习的焦虑,提高成就动机,增强学习的兴趣,能够激励学生发挥出自己的最高水平。再次,就是要以语文学习的“三个维度”来全面提高学生的语文综合素养。合作学习是一种目标导向活动,在合作学习论述中,教学目标除通常包括的知识目标、品德目标和能力目标之外,还特别重视情意目标和技能目标。以学习整个过程看,其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中,追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。因此教学要根据知识和能力、过程与策略、情感态度和价值观三个维度来设计,三个方面相互渗透,融为一体。
最后,语文教育具有实践性特点。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程”,应该“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”,让学生直接接触丰富的语文学习资源,重视各种语文学习实践机会,“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”,培养语文实践能力。
3合作学习的具体对策

3.1教师要设计好合作学习目标

合作学习的形式和运用水平确定之后,教师要在浅析语文课程内容的基础上,确定合作学习的目标。学习目标在合作学习中具有重要的作用,它贯串于合作学习的全过程,是教师设计和开展合作学习的出发点,也是学生合作学习的终极归宿。课堂教学中合作学习低效或者是无效的一些理由与教师缺乏明确的目标有关。因此,教师在实施合作学习之前,要对合作学习的目标有清楚的理解。合作学习的目标是根据学生、教学内容来确定,并且要求目标的表达要清楚。

3.2教师要确定合作学习方式

由于合作学习是一个复杂的系统,它包含不同的策略,不同的策略适用于不同的学科和内容。教师首先要考虑采取什么样的合作学习方式。因此教师在合作学习开展前要有整体考虑,根据小学语文课程的特点、小学生的特点,考虑采取什么样的合作学习形式最有效。如小组合作学习形式可分为,组内交流和组外交流两类。小组内的合作交流形式主要有:中心发言式(有1人发言,其余的人聆听);小组长发言式;推选组员发言式;接力式发言(一个接一个依次发表见解)。小组外的交流形式有:集中式。各小组都有一个感兴趣的探讨主题,经过各个小组学习后,再全班进行交流;分进合作式。各个小组探讨的主题不一致(但与整堂课的学习目标有紧密联系),再在各自组内探讨的基础上,各组派代表在班上交流合作探讨中的知识成果,以而串成一个知识系列;组际合作式。

3.3教师要设计好合作学习过程

合作学习过程设计,要考虑的是合作学习过程的整体,包括教师讲解的内容和时问,合作学习小组讨论时间,小组如何开展活动等等因素,这样,教师就能以整体上把握合作学习的进程,根据合作学习活动的需要灵活调整,为合作学习的有效性奠定基础。教师对合作学习的整体设计是合作学习的蓝图,它是课堂层面上合作学习实施的理想化图纸,在实际教学中,教师要根据合作学习的实际情况教学论文做公道的调整。

3.4教师要设计好合作学习任务

合作学习主要是围绕一定的任务来展开,合作学习的任务一般是讨论或者探究的不足。教师要根据不同的教学内容设计合作学习的不足,同时留意不足要具有开放性和挑战性,只有这样才能发挥合作学习推动教学论文学生合作,培养学生不足意识的作用。合作学习不足过于简单,往往浪费学生的时间,太难,又会使学生产生畏难情绪。不利于学生积极性的调动。
参考文献
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[2]曾琦.合作学习探讨的反思与展望[J].教育论述与实践,2002.3.
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