如何教学生做语文阅读理解题

阅读理解题在语文试卷中占有相当大的比重，而学生的得分率相对来说较低，这是大多数学生和老师深感头疼的不足。对于这个病因，我们有些老师以为这是练习不够的理由，以后要多让学生做些阅读理解题、短文浅析之类，多练习他们的浅析理解能力。我以为这不只是练习多少的不足，而是寻找策略规律的不足，我以为可以读和做两个方面进行指导。
一、读
“书读百遍，其义自现”，读是理解文章的第一要着。那么在做阅读理解题时怎样教学生读文章呢？我觉着可教给学生“三读法”。
第一读，让学生以头到尾完整地读完课文。此读重点在于整体感知，感知文章的主要内容，是叙述了一件什么事，还是先容了什么物什么景，让学生在头脑中有个大体的了解。为后面做题做好基础。这时学生应该能用一句话去概括全文内容，否则就是还没有对全文有一个整体的把握。
第二读，让学生捉住重点段落，如开头、结尾、过渡以及抒怀、议论性的段落或句子进行精读揣摩。此读重在让学生理解文章所表达的主题和理清文章的结构思路。在这一基础上学生再做题时就会有的放矢。
第三读，针对所考不足读。让学生找到不足出现的段落或句子，联系上下文或语言环境，仔细揣摩阅读，切忌只把眼睛盯在某一段，而忽略了全文。
二、做
做题时，老师应重在教给学生做题的策略，指给学生到达目的的方向，学生才不至于无以下手，甚至南辕北辙。我以为可以几个方面进行指导。
首先，让学生捉住不足中给出的信息提示和答题的关键。题目中的一个句子，一个词语都可能成为打开不足大门的钥匙，以此为突破口，顺藤摸瓜，答案也许会自然牵出。再有让学生仔细审清让我们答什么，不要东扯葫芦西扯瓢，乱答一气，结果离题十万八千里。
其次，要让学生储备下应有的知识。如常见的修辞、表达方式、写作策略、文章结构特点、段落或句子在文章中的作用等，这样学生在做题时自然就有方向性，或套用，或选择，或灵活处理。
再次，教给学生做具体题的具体策略。不同类型的题有不同的策略，如怎样概括故事内容，怎样理解句子含义，怎样赏析语句等，让学生有法可依，有章可循这里需要留意以下三点：

1、关键词语的含义及作用的品味：答题思路

a富有动感的动词，富有体现力的形容词赏析：这个词语体现了——所要体现的人和物的精神、品质）
b.反复夸大的数词赏析：突出夸大——。
c.感彩变化的词语赏析：贬义词褒用（褒义词贬勇）表达了作者——的感情。

2、重点句子内涵及作用的赏析：

答题思路：
a哲理句（主旨句、抒怀议论句、总结全文句）赏析：这个句子在文章结构上起了点题的作用，告诉了我——的道理（或让我们感受到作者——的情感）。
b句式结构句的赏析：陈述句语气平稳，不温不火；疑问句能吸引读者——好奇心，能制造悬念；反问句能加强——语气，使——的感情更强烈；感叹句能抒发——强烈的感情。
c描写句的赏析：具体地写出了——
d修辞句的赏析：1、比喻、拟人：具体形象地体现了——。2、夸张：突失事物——的特点。3、比较：给人——鲜明的印象。4、反语：显得幽默风趣，讽刺了——。5、排比句：层层深入，显得气势磅礴；抒发——强烈感情或使——观点更鲜明。

6、对偶：句式工整，读起来琅琅上口。7、引用：引经据典，增添文章的文学素养。

3、重点段的赏析：

a点明题旨的段落、描写的段落，运用各种修辞手段的段落的赏析与重点句子的赏析思路相同。
b承上启下的段落。总结上文，总领了下文，使上下文。
这样学生在做题时才会得心应手，不至于怵手不愿做。
应留意的是，读和做并不是单一进行的，二者应相互结合。特别是第三读，更应边读边做。还应留意，平时要注重对做题策略的揣摩总结及学生的反复练习，这样阅读鉴赏水平才会逐渐提高，文学素养也会随之提高。