浅论新课标下初中语文教学

【摘要】教师的教育聪明使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出其独特的个性；教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。
【关键词】语文教学课堂
“新课标”论述的提出，以及“把课堂教学还给学生，让课堂布满生命活力”、“把班级还给学生，让班级布满长大教育论文教育论文气味”、“把创造还给老师，让教育布满聪明的挑战”、“把进展的主动还给师生，让学校布满勃勃生机”的“四还”目标等为教师们打开了一个全新的世界。教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的作用。所以，“新基础教育”不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态天生“推进者”的重要角色。教师是如何成为教学过程“重组者”和动态天生“推进者”，以而实现教师的长大教育论文教育论文和进展呢？经过两年的探讨，我们以教师身上看到如下可喜的变化：
一、更加全面地关注学生的进展。以教师上课过程的体现看，教师对学生的关注主要体现在以下几方面：
关注学生的生活经验。学生的生活经验是课程的主要组成部分，也是课程天生和进展的基础。如在数学课中，“数学不足生活化”和“探讨性学习”被有机地结合起来。在上课过程中，教师将学生置于现实生活不足的情景之中，使教学活动步入“创造一种学生轻易接受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的知识和技能，而是教师组织指导下的学生活动。
关注学生的学习方式。新学生观就是注重学生进展的潜在性、主动性和差别性的学生观。这是教师在教育中努力探讨的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己进展的主人这一教育行为产生的观念性条件。作为教师要运用学生学习方式的多样性、差别性和选择性，在接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是聆听、练习、回答不足和记笔记，整个思路是随着教师转，活动比较整洁划一且呈现集体化的特点；而在主动进展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点体现较为突出，教师对学生的关注变得更为复杂和细微了。
关注不同智力类型的学生。在传统的应试教育环境下，学校和教师更为关注的是学生的学业成绩，而且一般来说是用学业成绩这把尺子去衡量和评价学生；我们关注更多的是使用进展性评价，关注学生状态的变化。同时，多元智能实验反过来激发了学生对学习的积极性、主动性，学校学生的学业成绩普遍有了较大提高。这是一个非常生动有趣的现象，多元评价的推行，转变了那种“清一色”的学生智力观，一大批不同类型的学生脱颖而出。
关注学生所在班级的状态。教师非常重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际联系，就必须努力搞好班级的建设。在班级建设中，学校更多探讨的是如何“把班级还给学生”，具体做法包括：增设班级岗位，使班级的每个同学在班中都有自己的岗，都成为班级的主人；建立班级岗位轮换制，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要量，增强同学们的承受变化、挫折能力和自信心，以而锻炼学生在未来社会中存活进展所必备的品质和心理素质；丰富班内评价，把评价的权利还给每个学生，逐步引导学生建立多元评价策略，学会规范评价及动态评价，而且要求学生在评价别人时如何正确地评价自己；建立班级心理健康教育网络，由学校心理健康探讨室牵头，由各班班主任介入，全面探讨班级学生心理健康情况教学论文；加强班级文化建设，学生们对班级更加热爱了，他们在班级里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的进展。

二、教师的教学方式发生了较大的变化

教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有个性化和创造性的占有；充分发挥人类创造的文化对学生“主动、健康进展”的教育价值。教学过程中师生的内在联系是教学过程创造性之间的交往联系，这种联系是在教学过程的动态天生中得以展开和实现的，“多向互动，动态天生”是教学过程的内在展开逻辑。在新基础教育条件下，教师在教学过程中应与学生积极互助，共同进展，注重学生的独立性和自主性；教师要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。

三、教师逐步向专业化进展

当教师仅仅是个“知识传授者”时，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的；而只有当教师成为“学生进展的推动教学论文者”时，教师的职业才具有了不可替代性。叶澜教授指出，教师的专业教学主要包括以下几个方面：首先，教师应该具有与时代精神相通的教育观念，并以此作为自己专业行为的基本支点。教育观念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。以“新基础教育”的角度看，主要是在熟悉基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。其次，教师的专业教养在知识结构上不再局限于“学科知识 教育学知识”的传统方式，而是夸大多层复合的结构特点。再次，当今社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望；教师要具备三种基本的能力，即理解他人及与他人交往的能力、管理能力和教育探讨能力。教师的教育聪明使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出其独特的个性；教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。
总之，“新课标”为教师职业的专业化提供了条件和机会，教师的工作将变得更加丰富，教师自身将变得更加自主、自信、自尊和自豪。