小学语文学习过程中直接体验特殊地位与作用

小学生语文学习过程是一个不断发生、发展和构建的动态过程，是语文素质和基本能力形成的实践过程。学习过程的质量与速度，取决于学生能动的内部因素的作用。教师作为外部的能动因素，只能影响这一过程，但无法介入这一过程，更不能替代这一过程。那么，根据语丈学科“工具性与人文性的统一”的基本特点，我们如何熟悉小学语文学习过程的基本规律与特征，就成为如何有效地影响这一过程的具有理论和实践意义的论题。在小学语文学习过程中，学习过程的基本规律是什么?学生学习的心理特征是什么?学习过程各阶段之间的关系以及直接体验学习阶段的特殊性是什么?这是本文要探讨的课题。全文包括引言和三部分内容。引言：鉴戒中外教学理论的研究成果，提出统领全文的思想观点。以全新的视野把语文学习过程研究的范围，从封闭式的学校学习阶段扩展到开放式的社会生活体验学习的范围——学生学习全过程范围的研究。并提出语文学习过程“环形循环”结构的观点第一部分：阐述小学语文学习过程——“特殊的熟悉过程”——遵循着人类熟悉活动的总规律，其“特殊性”仅仅是教学过程中学校学习的阶段特征而已。论证语文学习过程中各学习阶段的特征及其相互影响、相互作用。第二部分：针对传统教学理论重“教”轻“学”、重知识学习轻实践体验的倾向，以小学语文教学实际，论证小学语文学习过程中直接体验学习阶段的特殊地位。第三部分：结合教学理论与实践，结合小学语文学科的实践性特征，论述小学语丈学习过程中直接体验阶段对学生听、说、读、写能力形成的影响。【关键词】：语文学习过程直接体验规律地位作用
【论文提纲】：内容摘要4-5英文摘要5-6引言6-7一小学语文学习过程的一般规律以及阶段性特征7-15(一)小学语文学习过程的规律遵循着人类熟悉的总规律7-9(二)小学语文学习过程阶段以及各阶段的基本特征9-151.小学语文学习过程阶段图示9-102.小学语文学习过程各阶段的基本特征10-15二教学过程理论研究的缺憾——对学习过程中直接体验阶段的忽视15-26(一)教学过程理论重“教”轻“学”、重知识学习轻实践体验的倾向16-231.教学过程理论的发展及其主要观点16-192.传统教学过程理论对教学过程本质的熟悉及其缺陷19-23(二)小学语文学习过程中直接体验阶段的特殊地位23-26三小学语文学习的实践性特征以及直接体验阶段对学生听说读写能力形成的影响26-37(一)汉民族语言文化环境是儿童语言学习体验的“本源”26-27(二)小学语文学习的实践性特征以及直接体验学习阶段的意义27-29(三)小学语文学习过程直接体验对“听说读写”能力形成的影响29-371.直接体验学习阶段对小学生听、说能力的影响302.直接体验学习阶段对小学生阅读能力的影响30-323.直接体验学习阶段对小学生写作能力的影响32-37注释37参考文献37-39致谢39