加强初中语文教学中情感教育

语文课程标准明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”素质教育把人文教育提到了关键位置。人文教育的核心离不开情感教育。《初中语文课程标准》更把唤醒学生主体意识，提高学生语文能力作为最重要的目标，明确指出：应培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读策略。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展个性，丰富自己的精神世界”。
何谓情感？以心理学的角度讲，情感是人们对于客观现实的态度的体验。情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的联系。它是学生学习的动力，它对学生的熟悉和行动起着调节和支配作用。
那么，情感教育就是把情感作为人的进展的重要领域之一，对实在施教育的气力，就是开启、激发、唤醒、提升这种情感，让情感在人的进展中起着积极的作用，并作为一个完整的人、全面进展的人、健全人格的人的一个重要组成部分。
那么如何进行情感教育呢？

一、创设情境，去激发情感

初中语文教材为学生展现了丰富多彩的情感世界。教师假如在教学中能充分利用情感因素，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，则能大大提高教学效果。可以那么说，情感因素是语文教学中的锐利武器。俗话说：“触景生情。”学生的情感往往是在某一特定的情境中产生的，在教学中教师可有意识地结合教材内容创设情境，触发学生的真实情感。为唤醒学生情感，须尽量诉诸学生感性，培养学生语言感受，让他们专心去感知，专心去感受，专心去体悟，使课堂教学进入叶圣陶曾经描述过的那种境界：“一个教室，四五十学生，心似乎融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来探讨。”这是一种审美的氛围，师生融化在自由同等的气氛之中，都有一种积极饱满的精神状态。为此，在阅读教学中，可创设教学情境，为学生提供语言理解与体验的“情感场”。在教《天子的新装》时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献周到，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样回答的？（语惊四座）他说：“天子的新装。”今天，我们就一齐来欣赏《天子的新装》。在一片欢笑声中，学生们被引入进新的教学情境。

二、人格魅力，去引领情感。

首先，教师要给学生亲切感，信任感，要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，在生活中关爱学生，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。
著名教育家陶行知说，爱的教育是要创造出让自己感动的人。作为教育工作者，应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中入手，培养情感。教师的爱就像滴滴雨露，滋润着学生的心田。实践证实，教师越是对学生理解、尊重、信任，他就能通过自己的情感去感染学生，就能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣，这实际上就是心理学讲的皮格马利翁效应。
其次，教师要充分发扬教学，相信学生，让学生积极介入学习。1999年，总书记在全国教育工作会议上说过：“爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思索，保护学生的探讨精神，革新教学论文思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境”。新课标也夸大指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

三、捉住文本，去体验情感

由于情感是生命主体的内在体验，具有自我投入的性质，因此，人的内心情感世界的形成必须经过自我的理解、感受、体验。阅读教学中情感的展开、发现、交融、天生、陶冶与提升，都必须经过学生自身的体验来实现和完成。在语文阅读教学过程中，教师要借助多种手段，引导学生自主介入、投入到文本世界中，“以身体之，以心验之”使学生的情感得以感染和陶养。
第

一、情感朗读，以声传情

语文课程标准明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读策略的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。在教学过程中教师要挖掘教材的情感因素，用正确、流利、有感情的朗读激起学生相应的情感共鸣。同时，学生在理解课文内容的基础上感情朗读，也会格外投入，以而领悟文中所表达的情感。让学生不知不觉进入了“角色”，对课文内容的理解加深了，对文章表达的感情也理解深刻了。
第

二、课件渲染，蕴育感情

目前，多媒体教学手段已经得到比较广泛的运用，那具体的画面、生动的声音，能再现出语言文字所描述的情景，使学生能形象、直观地感受到学习内容，为学习情感的产生提供了载体。如教学《安塞腰鼓》一课时，我播放了国庆60周年群众表演方阵的视频“安塞腰鼓”。让学生熟悉什么是“安塞腰鼓”，感受安塞腰鼓的豪放和火烈，学生一下子感觉安塞腰鼓近了。之后让学生聆听一段配乐朗读，随着诵读者抑扬抑扬的朗读，学生们感受着生命的激越，学生的情感为腰鼓声所感染了。
第

三、张扬个性，抒发情感

刘勰《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”情动而辞发，情动而理易明。语文教学正是要引导学生披文而知道，披文以入情。在学生内心情感日趋加剧之际，教师要为学生创设表达情意的途径和时机，让学生的情感得以进一步深化。表演、游戏、写作等正是引导学生对生活、对情感的体验，充实“自我”的绝好时机。
如在教学《变色龙》一文时，我让学生以学习小组为单位编排《变色龙》的课本剧，在上课时表演大出我的意料之外，我为学生的出色表演而喝彩，我学生在表演中所体现出的团队合作精神而感动，也我学生对课文内容的深刻理解而欣慰。通过这种让学生自写自导自演，能够让学生对沙皇制度的黑暗，对奥楚蔑洛夫这一见风使舵、欺下媚下的人物形象有一个正确的熟悉。这样，该课的情感目标就在学生的表演过程中得以实现，内心的爱憎情感表达也就油然而生了。
语文阅读教学离不开情感教育，否则就会失去神韵和灵魂，而语文课本中大量的能以美感人、以情动人、以理服人的文章，使我们既能陶冶同学们的情操，又能激发他们的爱和真善美的情感，使我们语文教师能在日常的语文阅读教学中做到既教书又育人，以而更好地担负起新时代赋予我们的教书育人的责任。只要我们在语文阅读教学过程中做到了课堂、移情课外，我们的语文阅读教学就能够走向深情、至情。