语文教学中培养学生革新意识点滴感受

语言学家吕叔湘曾经说过这样一句话：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”在长期的语文教学中，我对不断培养学生的革新教学论文意识有着深刻的感受，具体有以下一些。

一、激发兴趣，唤醒革新教学论文意识

教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，进展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向，革新教学论文意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要留意知行结合，营造兴趣氛围。精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。如在教学《死海不死》一课时，师生共同讲论死海不死的理由，以中进行科学的浅析，然后要求学生在课后做一些有关浮力试验，看看水中盐分增加后，浮力有何变化。教师要让学生在课堂教学上展示试验的不同结果，培养学生的革新教学论文意识，激发学生的求知欲和寻求真理的浓厚兴趣。

二、鼓励质疑，培育革新教学论文萌芽

革新教学论文意识来自质疑“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现不足和提出不足的人才能产生革新教学论文的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的革新教学论文教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提多问，多质疑，由于提问是一个人以已知伸向未知的重要标志。例如《范进中举》中的胡屠户，课文浅析中以为胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人。我在教学这一篇课文时，有位同学提出了一个不同的见解，胡屠户骂范进，也是可以理解的，不能简单地说以他对中举前的范进的态度上就说他是个小人。这个主张一提出，马上引起了争议，有的同学说，有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的体现。这时，又一伴同学提出了一个主张：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？这时，又引起了一片争议。学生的革新教学论文思维完全被激活，他们提出了很多不足。此时，教师适时组织读议：“同学们，让我们再读课文，然后将你们所提的不足与当时的现实情况进行对照，看看胡屠户是什么人？”经过讨论交流，学生充分熟悉到，在当时这种情况下，胡屠户由于深受到科举制度的毒害，中了举的范进在他眼里就是好的，在当时这种情况下，有前途的，没中举的范进在他眼里就是不成器的，没有用的，也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法。这样通过学生自己质疑，自己解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维，激发了革新教学论文意识，培养了革新教学论文能力。

三、启发想象，开拓革新教学论文之路

想像力是人类所独占的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是革新教学论文的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心造反一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些布满活力诗情画意的正诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特别是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美好的画面。然而，以文字到图象，需要殉思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的体现手法和不同的构图布局。例如，在教学古诗《天净沙·秋思》时，学生就如何在画中体现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的以为应该在屋子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的以为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思索，能练习学生的想像能力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。我们不强求学生的诗作是否工整漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们一个自我超越、自我革新教学论文的过程吗？只要有这样的土壤，孩子们革新教学论文之花必定灿烂怒放。

四、为学生革新教学论文意识提供良好条件

语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。新课程提出，学生应“初步具备搜集和处理信息的能力”。这是适应时代的新目标，新要求。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践”。
1.要确定学生阅读的主体地位。这会使学生有比较充足的识字写字的时间、读书思索的时间、讨论交流的时间等。教师要确保人人投入、全员介入，落实到每个学生身上。
2.要加强教师引导的作用。学生的自主学习是有条件的。教师要充分发挥主动性和创造性，当好“组织者和引导者”。教师要通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文，通过让学生体验成功的欢快，使学生对学习语文布满自信，通过在教学中引导、发现，使学生不断总结学习语文的策略。学生有了兴趣、自信和学习策略，自主学习便会落到实处。
3.要利用好小组交流这个平台。教师要给足自学时间，加强自读自悟，鼓励学生交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路。要加强小组合作学习，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有进展，成为有效的学习、高效的学习。