语文教学不足设置刍议

更新时间:2024-02-24 点赞:24979 浏览:116783 作者:用户投稿原创标记本站原创

教学不足的设置,是课堂上师生对话的主要形式,是思维的碰撞、心灵的交流、情感的交融,是生命的生长过程。它既具有引发学生深入思索、进行理解感悟的功能,又具有直指教学目标、突破教学重点的作用。“不愤不启,不悱不发”。不足的有效设置,能激发学生的学习兴趣,提高课堂的效益。一堂好课,需要教师设置精准、有效、恰当的不足,才能起到“牵一发而动全身”的效果。然而在现存的课堂中,教学不足设置却有着着以下弊端:

一、不足过碎,雾里看花

新课程提倡学生自主探究学习。教师应以教材为依据,以学生为核心,制定出切实可行的课堂教学目标,根据教学的具体需要,明确提问的目的。这就要求教师在设置不足时,要紧扣教学目标,围绕目标而展开教学活动。教学目标成为一切不足的立足点和出发点,并把教学目标随着教学进程分解为若干个不足,力求使所设置的每个不足都具有明确的目标性。通过不足的设置将学生的学习活动引向确定的方向,使潜在的学习需要转化为活跃的学习动机,以不足为中心,释疑解惑,完成教学任务。杜绝信马由缰、随心所欲、漫无目的的提问。但有些教师简单地把重点难点的内容分解成过于细小的不足,让学生的学习围绕着不足转。如苏教版四年级《雾凇》一课,雾凇的形成是课文的重点。一位教师用小黑板挂出四个不足,让学生自主探究:1.雾气以哪里来?2.雾凇在什么时候形成?3.雾气是怎么凝聚成雾凇的?4.雾气遇冷后会有什么变化?学生对课文的整体感悟,被细碎的不足支离了。实在这四个不足是一个不足分解出来的:雾凇是怎样形成的?细碎的不足割裂了学生思维的张力,阻碍了学生咀嚼品位语言文字的韧劲。要让体品读、咀嚼、回味、想象,感悟出雾凇形成的过程。

二、不足过难,望而却步

课堂上教师的不足,应是“一石激起千层浪”。课堂教学中的知识传授和技能练习是一个由浅入深、由低到高循序渐进的过程。不足设置难度过高,学生无以回答,难度过低又不能引发思索,这都不利于学生智力的进展和能力的提高。然而一些老师的不足却落在了学生的认知“肓区”,学生缺乏相关的认知积累和情感体验,对教师的不足茫然不知所答。教师必须采取措施,让学生对相应的知识有了一定的储备,使他们有介入对话的“资本”和兴趣。如学习《虎门销烟》,学生围绕主题看《战争》电影、读书籍《林则徐》、看禁毒的宣传展,领悟林则徐硝烟的凛然正气、老百姓的欢欣鼓舞,百感交集,思绪万千,他们渴望把内心的感受尽情倾吐。铺设思维的门路,可以让学生拾级而上,生长出对话的高度,实现生命的长大教育论文教育论文。

三、不足过易,浮光掠影

有的教师在解读教材时,觉得课文浅显,没什么好挖掘。课堂上学生围绕教师的几个简单不足的学习,如蜻蜓点水。佛语说:“一砂一世界,一花一天堂”。以一粒沙、一朵花中看到广袤和绚丽,需要教师具有一双慧眼,把课文放进源远流长的文学长河里,结合学生的语文素养,深入浅出地引领学生去思索、探究、感悟。《司马迁发愤写《史记》》一课有个重点句:“他以小看着波涛滚滚的黄河以龙门下咆哮而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”有的老师仅仅要求学生“有感情地读好这句”,一读而过。但功力深厚的教师,处理教材时却捉住两个一针见血的不足:“司马迁听过哪些流传在黄河两岸的英雄故事?”传说黄河上有座龙门,鲤鱼们跳过了龙门就能成为龙。鲤鱼们逆流而上,跳啊跳啊,跳过去就成了龙,跳不过就只能顺流而返。少年司马迁想到了什么?”这就使司马迁的形象在学生心中饱满起来,也加大了文章重点解读的坡度。

四、不足偏位,缺乏弹性

文学作品也揭露了很多丑恶的灵魂,让人深恶痛绝。教学中要防止强化人物不良的行为、心理,避免学生产生“仿恶”的心理趋向。由于学生对丑恶的现象往往看不清本质,会出现熟悉偏位。语文教学要“揭出痛苦,引起疗救的留意”,探讨的不足要遵循学生情感进展的规律,预设学生心灵长大教育论文教育论文的绿色通道。《九色鹿》一文中九色鹿谴责调达背信弃义、忘恩负义、恩将仇报,教师提问:“此时,调达的心里是怎样想的?谁来表演调达?”意图是让学生揣摩调达的心理,感受调达虚伪的本性。学生尽情发挥,老师则抑制不住焦急的心情,一个劲地数落调达的坏处。实在不同的学生心里会有不同的调达:会百般狡辩,会吓得如烂泥,会不见棺材不落泪等等。后来,教师尊重学生的个性体验,耐心地倾听学生的阅读体验,引导学生对反面人物正确熟悉,荡涤心灵。

五、不足过窄,浅尝辄止

教师在设置不足情境时,应充分考虑各层次学生的智能情况教学论文和接受能力,设置不同要求的不足。根据学生的个性差别,有的放矢进行提问,并选择多种方式启迪思维,实现因材施教,让各层次的学生均能以中品尝到成功的喜悦,各尽所能,各得其所。《小露珠》一课,作者用拟人手法,通过早起的小动物对小露珠的打招呼写出了小露珠的美丽。小动物们用比喻赞美小露珠的美,生动传神。教师别具匠心地设计了比喻句的练习:“小露珠会怎样与小动物们打招呼呢?”“小动物们长得也很美,小露珠会怎样赞美它们呢?”学生的思维被老师启发的不足所限制,由老师牵着以外表上思索:“像花朵那么美的小蝴蝶;像荷叶那么绿的小青蛙;像将军似的小露珠。”实在,老师不妨引导学生以动物们的外表、本领、特点等方面思索,学生想象的语言定会妙语连珠、出色纷呈。

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