小学语文教学不能一味解读文本

更新时间:2024-01-18 点赞:10834 浏览:44771 作者:用户投稿原创标记本站原创

语文课程标准中指出:教师是学生学习的组织和引导者,学生是学习和进展的主体。语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点,关注学生的个体差别和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,转变那种学生只管读、教师只管讲,一篇课文教师让划分三段,学生分四段则不可的被动学习方式,逐步建立和形成旨在充分调动,发挥学生主动性,采取灵活多样的学习方式,推动教学论文学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本人结合自己的教学实践,以为转变教学观念和学习方式尤为重要。

一、突出学生主体地位,培养自主学习能力。

1.阅读时给策略。《新课标》中明确指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的浅析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验。引导学生读中有思,读中有悟,读中有感,读中有疑。思索写作策略,感悟文中的道路和语言文字的优美。以中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。这种新理念,对语文教学中长期有着的“教师浅析”和“统一标准答案”,无疑有振聋发聩的作用。在这种思想的指导下,教师一定要注重学生这一阅读的主体,力图让学生在阅读教学中,能够欢快地、有个性的学习。
2.自学探究给时间。《新课标》中明确提出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。切忌教师独自滔滔不绝的演讲。语文教材也很出色:或语言优美,琅琅上口;或形象生动,扣人心弦;或哲理深刻,发人深思……所以语文学习应该让学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活,去感悟善恶妍媸的人性,去实现心灵的沟通。只要安排足够的时间让学生学习,采取多种形式反复读书,在读中理解内容,在读中拓展思维。一定能培养学生自主学习的能力,以而达到“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也”。
3.总结时给机会。善于总结,才会有提高。学生的总结,既是前一个学习过程与学习策略的综合,又是下一个学习过程的起跑点。当语文的学习中学生、教师、读本之间的对话达到颠峰时,一些天生性资源得以充分挖掘,学生的情感洋溢万分,教师给了机会,让学生自主总结,在情感声得以升华,在学法上得以概括,与读本对话将会达到感性与理性的和谐统

一、自主学习才有保证。

二、目标明确,培养合作交流能力。

1、告诉学生合作交流去学什么。课堂教学是开放的,学生就会根据自己的兴趣爱好,选择合作伙伴,以及合作交流的不足。在学生合作学习交流之前,教师对课文中的重点、难点、关键处作教学预设,哪个阶段要解决哪些不足,选择哪种最佳呈现方式,让学生明确这阶段学习任务,做到有的放矢。
2、告诉学生合作交流怎样做。首先要明确小组角色、分工,做到组长负责、全面介入,然后告诉学生要有自己的思索,并且交流意见,让个体在小组中动起来,最后要能表达自己的想法。

3、让学生及时展示学习成果,教师要评价和激励,让学生在学习与交流中提高能力。

三、转变被动学习近况,培养探讨实践能力。

1、学生学习语文的过程,实在也是学生挑战自我、挑战教材的过程。他们发现并探究自己的疑问。学生根据自己喜欢的不足,自主探究,自主实践,让个体差别和不同的学生需求得到充分尊重,用自己的脑子去思索,用自己的眼睛去观察,用自己的耳朵去聆听,用自己的嘴巴去表达,用自己的双手去操纵,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去亲身感悟。
2、探究伙伴的疑问。学生能积极主动探究实践,形成互动机制,练习竞争意识,推动教学论文团体的认同感与归属感,建立合作规范,培养合作技能,培养尊重他人意见的情感。
3、探究教师与文体的疑问。教师在与学生、文体对话基础,将有一些预设,即有针对性,对于重点难点,牵一发而动全身,学生在探究教师的预设中将更快更准理解课文,突破重难点,将思维引向纵深,培养了自身思维的灵敏性、广阔性,为今后的探究实践打实的基础。

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