浅谈小学语文教学中提问艺术

摘要:提问是课堂教学中最为常规和传统的教育手段,不论语文教学革新教学论文进展到哪一步,它都将在教学中发挥着重要作用。
关键词:小学语文教学;提问艺术;有效
心理学探讨表明,不足是思维的起点,培养学生的不足意识,可以激活学生的思维灵感。只有当学生的思维出现强烈的不足意识,强烈地感到自己需要问“为什么”,其思维品质才能真正达到较高程度的活跃性和深刻性。那么,在新课程背景下,小学语文课堂教学中老师如何利用教材和课堂中的有关因素进行有效地提问,做好铺路搭桥工作,更好地激活学生的思维,充分地调动学生的思维主动性,让学生更积极地介入学习过程,保证和提高教学质量呢?

一、精心提问,明确目标

小学语文课堂教学的不足设计,应根据先进的语文教育原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,在教学进程中的不同阶段作出有效的预先策划。这就要求老师在课前必须认真备课,熟悉教材、吃透教材,围绕教材的重点、难点,设计出有思索价值而又能激发学生兴趣的不足。课堂上,老师在设计不足时要牢牢围绕教学目的,不足能力要求层次明确,意图要清楚,应该使所提出的不足具有作用和价值,让学生在思想上受到教益,在思维上得到启迪,在能力上得到提高。

二、巧设提问,选择角度

课堂提问要想取得理想的教学效果,必须要留意选择提问的角度。课堂提问的角度是多方面的,其最佳角度在哪里呢?叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中,提倡老师要着眼于使学生“开窍”。所谓“开窍”,就是能开拓学生思路,活跃学生思维。所以,课堂提问应选择最能调动学生积极思维的角度。
1.设疑新奇,激发情趣。好奇心人皆有之,强烈的好奇心会增加学生对外界信息的敏感性,激起学生的自主学习意识。因此,课堂提问时要讲究发问方式,转变提问角度,使不足提得巧,发人深思,要力求新奇,讲求新意,能激发情趣,切忌不足提出平平淡淡,老调重弹。
2.切中要害,启迪思维。学生对每篇课文的学习,不是以开始就是感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,捉住突破口,有意识地给学生设置不足的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(不足)时,也就意味着进行了思维练习,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。值得一提的是,课堂上设置的不足“矛盾”,应以实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。
3.变直为曲,曲径通幽。教学实践表明,同一个不足,由于提问角度不同,效果也不一样。假如我们把不足换成“曲问”,即曲径通幽的方式提出,找出学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的不足。当然,不足涉及要讲究发问方式,要琢磨提问的角度,尽量使不足提得巧,问得新,产生“风乍起,吹皱一池春水”的良好效果,使课堂以始至终都布满挑战性、探究性和趣味性。

三、科学提问,掌握适度

课堂提问的适度是指所提出的不足的适合程度,它应该符合课堂教学目标,符合学生的思想水平和实际能力,符合教学时间的科学安排,这就要求老师在设计课堂提问时,必须做到:①大小适当,突出重点,让学生对整篇文章产生深刻完整的印象。②难易适度,切实内容。老师所提出的不足应是学生在未认真看书和深入思索之前不能回答的,还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。就如树上的果实,既非唾手可得,又非可望而不可即,而是跳一跳才能得到。③不足适量,设计科学。课堂提问要以教学的需要出发进行科学设计,那么,什么样的提问密度才是适当的呢?衡量的标准是能否达到提问教学的目的。达到了目的,虽少胜多;达不到目的,虽多无益。④提问适时,提高效率。在对课文进行浅析的过程中,老师应紧扣课文内容及时提出不足,适时提问能起到推动教学论文思维的作用,以而提高课堂效率。

四、有效提问,凸显主体

诚然,小学语文课堂提问教学,不足的设计是十分重要的,但老师的提问的指向目标是学生,加强学生的主体活动显然是重中之重。一切有效的成功教学都是由学生是否介入、怎样介入、介入多少来决定的。老师课堂提问,也必须以所有学生都积极地介入并有效地学习为条件,以学生的学习兴趣、基础水平、反应能力和性格特点为中心。在提问教学中,要体现学生的主体地位,只要老师充分尊重学生在提问中的主体地位,就能使学生的学习兴趣不断被激发,思维不断受启发,知识不断被深化,学生进而在学习上由量的积累升华为质的奔腾,课堂教学以而进入“有效教学”的境界。