新课标下关于初中语文阅读教学浅析

摘要：本文浅析了传统阅读教学的弊端，提出了新课标下如何搞好初中语文阅读教学的一些措施，供大家参考。
关键词：新课标　初中语文　阅读教学　朗读
一、前言
不管是中考、高考都离不开文章的阅读和欣赏，而且众所周知，阅读与写作不分家，《新课程标准》中提出：中学阅读教学是能让学生获取知识、培养自学能力的重要途径。

二、传统阅读教学的弊端浅析

传统的语文阅读教学是停留在对一些名家名篇等重点篇目和一些重点语段的“丁是丁”、“卯是卯”的条块浅析上；基本是以作家及作品到背景再到写作策略、分段、归纳大意，然后是对修辞策略的判定理解，初中三年的时间，学的课文有160余篇，然而学生的阅读能力却不见提高，不仅让人在失望之际又有所沉思。常有这样的现象，考试时，考课内语段的阅读分数全拿，而课外语段的阅读不是空缺便是很多的gI"XX”。这就暴露出传统的阅读教学的很多弊端。它们主要体现在：
第一：师主动，生被动，教师的主观愿望、主观要求决定一切教学活动。
第二：死记不必活思。教师只是在肢解文章，提出阅读的重点。要求学生去抄写、记住要考的知识，然后在课堂上检查这些重点的落实。学生只有快背、对答如流的份，根本没有思、反思的机会。
第三：严肃沉重而无一丝生趣。把学生当作机械物，被强迫灌进去教学的内容。尤其为了中考，语文的阅读课可是“心无旁鹜”的、“忠心耿耿”的，多在为应试做准备。只想立竿见影，追求短时的效应。尤其是严重忽视了课外的阅读指导，见之避之，以为课外阅读能否做起来纯粹是学生的事与教师教学无关。这种情形下的学生知识面狭窄，思想沉重，思维呆滞，词汇贫乏，文化底蕴全无。新课程新教材所选材料更注重时代性和生活性。有50％多的时新文字。面对这新对象的阅读教学，势必要革新教学论文，让学生以“死学”转到“活学”，以“学懂”到“懂学、会学”，以“学会答”转到“会问”，以“被迫学”转到“主动学”。本着的宗旨应是“学生是活的主体”、“学生是有个性的主体”。

三、新课标下如何搞好初中语文阅读教学

(一)转变旧观念，树立新理念。

教学大纲对阅读的界定是：“阅读是人们以书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。”课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”两相比较不丢脸出，语文课程标准阅读目标的新理念突出体现在“对话”上。“对话”这一理念，是以现代对话论述为基础的。对话论述以为，作者与读者之间的联系，实质上体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确立一种对话与交流的联系。这种对话与交流是双向的、互动的、互为依存条件的联系。所以，阅读教学应该是学生、教师、文本之问对话的过程。新课标要求我们在阅读教学中做到：
1、重视学生在阅读过程中的主体地位。阅读教学既然是学生、教师、文本之间对话的过程，教师就应该为每一个学生的个-体阅读提供良好的环境和条件，对话的中心是每一个学生，要让学生学会阅读，自己阅读。
2、鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，学习策略和理解能力也不尽相同，对同一篇课文、同一个不足，理解常常是五花八门的、千差万别的，搞“标准答案”，强求结论统一是不现实也不科学的。
3、教师要当好“交响乐团的第4，提琴手”。在阅读教学中，教师通过介入对话，发挥主导作用，为学生营造良好的对话氛围，提供对话的条件，通过引导点拨，激励评价，调动学生对话的积极性。

(二)提升对阅读教学的熟悉。

关注阅读教学的三个纬度知识与技能、过程与策略、情感态度与价值观三个方面的整合，体现了新课标准的价值追求。传统教学过分夸大认知性目标，知识与技能成为阅读教学关注的中心，知识是本位，而智力、能力、情感、态度等都是附加的、可有可无的。这种教学在强化知识的同时，失去了对人的生命有着及其进展的整体关怀，阅读教学丧失了素质教育的功能。革新教学论文阅读必须进行价值本位的转移，即由知识为本位转向以人的进展为本位，真正体现知识，能力，态度三个方面的有机整合。

(三)加强阅读宣传。

选择阅读内容阅读内容的选择对于塑造人格也有着同样的效应。要让学生读高品味的书，做高品位的人。书分为上、中、下三品，上品书使人受益，如橄榄，越咀越有味：中品书使人无害，如鸡肋，弃之可惜，食之无味。下品书使人无益，如，只要染上，危害越来越严重。不仅要学生学会分辨书的品味，还要知道于我有用的书才选择。面对信息社会中铺天盖地的资料，我们不能成为信息的奴隶。只有学会筛选信息，才会成为信息的主人，否则，会像大海捞针，一场空。对学生的阅读内容还要有意识的调控，固然内容都有作用，但由于性别的差别，阅读有明显的取向性：女生喜欢情感类，男生喜欢科技类、武侠类。这就需要老师做适当的引导，让男、女生的阅读具有互补性，拓展阅读面。以免缺乏“营养”，得“贫血病”。

(四)利用阅读期待，提高阅读质量。

《新课标》指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待。源自美学，它是读者自己内心所设想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。同一年级的学生，固然学过的课程一样。但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同、个体的心理差别，因此所体现出来的阅读期待也是千差万别的。因此，必须努力做好以下工作，促使学生提升“阅渎期待”品质。

1、丰富文化积累和语言积累。

要引导和鼓励学生多积累古今中外优秀文化和优美的语言，文化积淀越丰富，语言积累越丰富，越能在阅读期待中吸收文化的乐趣，感悟、积累和运用语言的乐趣。

2、提高阅读能力。

阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高。低层次的是能理解字面意思；较高层次的是能领会字里行间隐含着的意思，领会文章所表达的思想感情；高层次的是能以审美层次上阅读欣赏，获得审美的愉悦。在教学中，我们要努力地不断地提高学生的阅读能力，而不能停留在仅能初步地把握课文的思想内容上。在上述三个层次中，第二层次是最重要的阅读能力，不能够理解字里行间的意思，就很难向审美层次进展。而要理解词句隐含的意思，就必须培养学生严谨的阅读理解习惯，既要允许学生见仁见智，又要尽力培养学生接近文本原意和作者思路的阅读能力。

(五)指导阅读策略。加快积累进度。

阅读策略得当，阅读的效果才明显，可以以下方面指导：
1、强化朗读。朗读教学是阅读教学的重要组成部分。叶老说：至于文字语言的练习，最要紧的是练习语感。“多读作品，多练习语感，必将渐能驾御文字。朗读最突出的特点是直觉性，一般不需要理性思维作，就能敏锐识别语言的内涵与情味、正误与优劣。对于文章的妙处，只有通过反复涌读才会体昧到，对于各种语文知识、技能的获得，也靠反复读。在不断的语言感受中领悟。并能激发学生的学习兴趣，朱自清说：吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切感受。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。
2、浏览与精读细研、快读与慢读齐头并进。浩瀚的知识海洋展现于我们眼前，若想每一本书都不放过，步步为营，就会葬身于汪洋大海；若对每一本书只想跑马观花，也可能一无所获。所以必须把精读与略读相结合，才能领取丰富的果实。略读是针对快速浏览信息而言。可以是书目、文章标题，也可以是文章内容，主要是对有用的信息筛选，速度可达到500字／分钟。精读则是针对当确定了重要的信息后，对精词、妙句、好段的揣摩、鉴赏。速度应是200字／分钟。

3、作阅读笔记，积聚知识宝库。阅读讲究眼到、手到、口到、心到。

四、结束语
在整个阅读教学中，教师只要注重渗透学生自主学习的意识，充分调动其阅读兴趣，就能培养学生主动介入、协同合作、乐于探究和勤于动手的学习习惯。只有注重学生革新教学论文思维和发散思维的练习，才能使学生“得法于课内，得益于课外”，真正成为学习的主人。