小学语文教学中革新策略培养对策

更新时间:2024-02-20 点赞:18643 浏览:82726 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:培养学生革新教学论文策略,我们必须以转变观念入手,切实落实学生的主体地位,以先进的教育理念改造我们的课堂,努力给学生营造革新教学论文的氛围,激发学生革新教学论文的,给学生留下革新教学论文的空间,与学生一起走进革新教学论文的天地。
关键词:语文教学;革新教学论文策略;培养对策;发散思维
中图分类号:G62

3.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2010)08-0177-02

《课程标准》指出:“应学会运用多种阅读策略”。著名语言家吕叔湘也指出:“教学,教学,就是教学生学”,主要不是把现成的知识教给学生,而是指导学习策略教给学生,学生可以受用一辈子。“所以,教学中“授人以渔”的学法指导,是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中,引导学生在语言文字的练习中获得知识,形成能力,掌握科学的学习策略,才能使其成为知识获取的主人。当前的小学语文教学,有的老师喜欢搞“统一”,统一的思想、统一的学法、统一的思想感情,以此套住学生,压抑了学生的思维,压抑了学生的个性,学生的思维、个性得不到进展,更谈不上革新教学论文了。要培养学生的创造精神,教师除了要注重学生传授,还要夸大个性。可先由教师典型示范,展示学法,再举一反三,让学生进行知识迁移,悟出学法。学生的智力、理解能力不同,悟出的策略和道德就不同,这更能体现出学生的创造性。学法指导要夸大个性化,还必须通过思维练习,教会学生科学的思维策略,因课而异,因人而异,充分发挥个性,增强革新教学论文意识,进展学生的创造性思维,培养学生的思维能力和革新教学论文精神。
那么,在小学语文教学中,如何培养学生革新教学论文策略呢?

1、启发质疑唤起

苏霍姆林斯基指出:”学生头脑里产生疑问越多,他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问--这是教学论上很值得探讨的一个不足。“没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问,唤起思维,就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生疑会打乱教学思路,害怕学生提出的不足无法处理,所以不敢、不让学生质疑,这是没有摆正主体与主导的联系的缘故。
教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动,要根据教学内容的特点和儿童的认知规律,努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会,让学生在独立思索中学会思索,掌握思索策略,主动地获取知识。如教学《赤壁之战》,在学生弄清了曹操和东吴的兵力比较后,问学生“你现在最想知道的是什么?”“周瑜是怎样打败曹军的?”学生带着自己提出的不足,自己去寻求答案,兴趣浓、效果好。精读后,可用”询问式“。如”你还有不懂的不足吗?“”老师有哪些地方没有讲清楚,请你告诉我。以此让学生回顾教学的过程,进行信息反馈,进行学习的再革新教学论文,促使学生的“革新教学论文萌芽”快速长大教育论文教育论文。

2、介入讨论布满生机

以教与学的联系来看,教是外因,学是内因,外因通过内因而起作用。叶圣陶先生夸大指出:“教师要让课堂活起来”。怎样才能让课堂活起来呢?这就需要学生的积极介入、全程介入、全方位介入,师生之间、学生之间的多边互助、多向交流,课堂方能真正“活”起来。据此,教师要做到真正让学生积极介入讨论,培养学生多角度浅析、解决不足的能力,鼓励学生探求独特的见解和答案。如教《会摇尾巴的狼》一文时,教师可以先创设这样一个情境:“有一只狡猾的老狼掉进陷阱里,怎么爬也爬不上来?这时,一只老山羊以这里途经。狼为了让老山羊救它,想尽了办法博取老山羊的同情,大家想一想,狼会用哪些花招?”以此引导学生积极思索,大胆介入讨论,提出独特的见解。进而,再引导学生细读课文,思索狼究竟用了什么花招?得逞了没有?老山羊是怎样识破狼的花招的?这样,由此及彼,由表及里,有利于推动教学论文学生的积极思索,有利于培养学生探讨、进展新知的能力,有利于学生独立性思维的进展和迁移,充分体现了以学生为主体的思想,获得了很好的效果。

3、启迪想象大胆生疑

想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造,创造出未曾知觉过的甚至是并不有着的事物形象的心理过程。它是科学不断进入未知领域的原动力。早在古希腊时代,亚里士多德就指出:“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象,就没有创造。可见想象在教学活动中具有重要作用。教学中学生的想象力越丰富,对文章的理解越有创见。例如:教学《趵突泉》一课时,在组织学生认真读课文、仔细看插图后问学生:“同学们见过抽水机向上扬水吗?趵突泉就像三个井口粗的大抽水机,在湖中向上扬水。你能想象出趵突泉三个大泉的形象像什么吗?”有的同学说应该像开了锅的水,有的说像是远望的三座小山,有的说像导弹发射的情景,有的说像蓝蓝天空中的三朵白云,还有的说像大海中的三个岛屿……学生海阔天空自由想象,思维的广阔性得以进展。

4、发散思维熠熠生辉

发散思维又称求异思维,它是创造性思维的核心。运用这种思维方式,可以突破常规,以多方面寻求答案。在教学中要变“教师问―学生答”为“学生问―学生答”的教学方式。一个完整、独立的思维活动应当包括提出不足和回答不足两部分,“提问”是整个思维活动的前一部分,“答问”则是整个思维活动的后一部分。假如总由教师提出不足,学生机械地回答不足,那么学生的整个思维活动就是在教师制约教学论文下被动完成的,哪谈得上自主发现、解答不足,进行发散性思维呢?
教师要根据教材内容不断地变换角度,充分利用学生的旧知,创设思索、讲座的情境,让学生自己去发现不足,解决不足,学会以不同的角度、不同的层次去思索不足,解决不足,以培养发散性思维能力,发挥个性创造力。如在教学《鸟的天堂》时,可捉住“那歌声真好听”这句话,设计这样的思维练习题:"那歌声真好听,那就放一段鸟啼声(配乐)给你们听听。请闭上眼睛,围绕课文内容和中心,想象鸟儿在唱什么?“一段鸟啼声放完后,孩子们的思维活跃了,纷纷说出自己独特的见解:“这环境真清幽,晚上睡觉很舒服。”“这榕树又大又茂盛,真好玩!”“这里的农民真好,不许人来捉我们,我们生活得多么欢快!”“我们无忧无虑地在这乐园里活动、栖息,就像在天堂里一样幸福!”……多角度、多层次地解决不足,既使学生加深对课文内容的理解,又使学生领会到文章的中心思想;既进展了学生的智力,又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。
总之,教学有法,但教无定法。培养学生革新教学论文策略决不是简单的策略不足。我们必须以转变观念入手,切实落实学生的主体地位,以先进的教育理念改造我们的课堂,努力给学生营造革新教学论文的氛围,激发学生革新教学论文的,给学生留下革新教学论文的空间,与学生一起走进革新教学论文的天地。

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