提高语文教学效率探讨与思索

更新时间:2024-02-13 点赞:5632 浏览:19909 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要
时至本日,语文教学效率不高还是各地中语教学的一个普遍不足。
关键词
提高语文效率

中学语文教学是当前我国基础教育教学领域革新教学论文中最活跃的学科之一,但就总体来看,中学语文教学仍然有着很多不足,面对着深深的困惑。相当一部分学校的课堂教学仍在“教师累、学生苦、负担重、效率低”的困境中难以自拔。假如以1978年3月16日吕叔湘先生在《人民日报》发表题为《当前语文教学中的两个迫切不足》的文章算起,提高语文教学效率这个话题已经谈了多年,但时至本日,语文教学效率不高还是各地中语教学的一个普遍不足。

一、要遵循“以动机走向目的”的心理规律

前苏联著名心理学家列昂捷夫创立的活动心理学家论述指出,动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。动机是“为了什么”,是回答理由的不足。每一项活动都是由各种动作组成的。活动是由动机引起的,而动作则指向具体的目的。他以为,动机和目的是经常不相符合的。例如,人的活动是由食品所激励的,食品就是这一活动的动机。但是为了满足对食品的需要,人必须完成一些不是直接指向食品的动作(如制造捕猎工具)。因此,列昂捷夫指出:“实现活动的那些是由动机激励而指向目的的。”动作在这里包括两个方面一是意向方面(应当达到的目的),二是操纵方面(用什么策略可以达到目的)。所谓操纵,就是实现动作的方式。根据活动心理学论述,要使语言文字练习快速高效,语言文字练习的形式和步骤都必须符合“以动机走向目的”的心理规律。例如传统的作文练习课一般这样组织,教师先公布作文题目并提出要求,然后让学生扼要教育论文讨论或谈想法,接着就让学生书面习作。这种教学过程不符合学生的心理规律,无法激发他们的作文兴趣,只能使他们对作文望而生畏。科学的练习过程应该是教师先通过生动的谈话引导或者创设有趣的情境,来削发学生熟悉、交流或自我实现等高层次的表达需要,然后因势利导地和学生一起确定作文题目要求,让他们布满情趣地进行写作。这样,才能提高练习的效率。

二、要依据学生学习语文过程的规律

领会、记诵、理解、积累、模仿、运用、纠错、交互作用、往复循环,学生学习语言大体是这样一个过程。实际上,学习语言绝不是先理解后运用的一个简单过程,而是在语言实践中学会运用的过程。理解一篇文章,不见得能够吸收、融会;明白某种写作策略也不即是会用这种写作策略。语文课本主要由范文构成,它是进展学生语文能力的凭借,而不是知识原理的论证说明。语文教学不止于教师讲清楚,学生听明白,更在于学生对语文的操纵运用。叶圣陶先生说得好:“语文材料无非是例子,凭借这个例子,要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技能。”根据学生学习语文过程的特点强化语言练习,笔者以为尤其要夸大记诵、积累、模仿。记诵对学生语文素养的提高在有裨益。英国哲学家培根曾断言:“一切知识不过是记忆”这话也许偏颇,却也有一定的道理,俗话说,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,“书读百遍,其义自见”,恐怕讲的就是这个道理。一篇文章,一首诗歌,或一个出色场面,一个人物动作的描写,一开始对它并不一定能够理解其深刻含义。但是他们只要时时浮现于学生的脑际,成诵于嘴边,就自然地会与他们的生活经验、历史知识、个人的联想与想象联系起来,这些东西就会丰富他们的思维材料,就会经常地催促他们的思维活跃起来,慢慢地口味出一首诗、一篇文章、一个出色描写、一条名言警句的深刻含义,有时甚至可能在一个灵感的催促下对某篇课文顿悟其义。设想一下,假如不熟记、不背诵,这些可能性就不大轻易出现。
学习语文必须积累大量的语言感性材料,字、词、句、篇都要有较丰富的积蓄。没有很必要的积累,识字未几,词汇贫乏,句式单调,讲多少语文知识也只是枯燥条文,没大用处。语言积累丰富,读写听说才能左右逢源,触类旁通。在这个基础上学习语文知识,才能真正领悟,真正管用。语言材料的积累,只有靠自己读写听说的语言实践,舍此别无他途。
模仿在语言习得中居于极其重要的地位。婴幼儿呀呀学语靠模仿,年龄较大的中小学生,运用语言又何尝离得开模仿?学生在听广播,在读文章,听人说话后,在自己说或写的时候,便自然而然地择其善者而用之,不断地吸收词汇,鉴戒句式,试着使用。这也是在模仿。更高级的,模仿一种风格,一种韵味。离开模仿,难以谈语文的学习。
根据心理学的实验探讨表明,儿童的语言不管具有多么丰富的创造性,也必须以一定的“范型”为基础,它是对已有“范型”的概括和新的组合,是新与旧的“合金”。可以说,在中小学语文教学中,就学生运用语言而言,教师的重要职责就是他们学会正确地“模仿”,为“创造性”地运用语言奠定坚实的基础。

三、要突出汉语言本身的特点

我们的语文教学是中国人作为母语学习的语文教学。传统语文教学中一条最可贵的经验就是以汉语文的实际出发,充分运用汉语、汉字本身的特点,以此作为教学的依据,以而有效地提高教学效率。这是颇值得我们鉴戒的。
汉语文有不少特点,但以教学的角度看,探讨者们以为,主要有四点:(1)语素以单音节为主,它在语言里的活动能量很大,组合能力也很强。(2)汉语是声调语言,每个音节的主要元音都有一个声调,它有区别语素的作用。(3)汉语是一种非形态语言,它不靠词的形态变化表示语法,而是借助语序和虚词(4)汉字和汉语相适应,一个汉字表示一个单音节语素,即是说它有一个固定的形态,读成一个单调的章节,表示一个最小的语义单位。传统语文教学留意到并运用这些特点。例如一个最小的语义单位。传统语文教学留意到并运用这些特点。

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