让语文教学成为学天生长“心灵鸡汤”

【课堂回放】
《我不是最弱小的》教学札记。
那天，我打开了一个题为“第八册《我不是最弱小的》四点疑问”的帖子：

1.为什么一家4人出去游玩，只带1件雨衣？按正常的思维，要么不带，要么就该带4件；

2.为什么爸爸首先把雨衣给妈妈？按正常的习惯，应该是直接给孩子的；

3.课文中说“天气闷热”，可是插图中爸爸的穿着却明显不像是闷热的样子；

4.课文中说“一朵蔷薇刚刚开放……”，可是插图中却画了那么多开放的蔷薇花。

……
《语文课程标准》提出：学生在语文学习的过程中，“要敢于提出自己的看法，做出自己的判定”，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”。
于是，一个新的教学设想在我的脑海中萌发……经过这么多年“复制”的教学生涯，今天也该“刷刷新”了。
行过问候礼之后，我在黑板上工工整整地写下课题：我不是最弱小的。
读题，微笑着问道：“看到这个题目，同学们有什么不足要问吗？”
……
我点头称赞：“真会动脑筋！读书就是要读出不足来……”
……
听了同学们的汇报，我又一次称赞：“才读了几遍课文就有这么多发现，真了不起！”
“谁愿意读一读课文。”我投去期待的目光。“刷”的一下，小手全举起来了。
课文读完了，我又一次投去期待的目光：“现在，你们又有什么发现了呢？”
“老师，我发现萨沙一家人很有爱心，但他们也很粗心，既然知道天要下雨，为什么未几带几件雨衣呢？”××是个细心的学生，他的不足立即得到同桌×××的响应：“就是！他们对当地的天气应该是了解的。何况，天气闷热就预示着雷阵雨要来了，应该多带几件才是。”
他们的不足是我心中期盼的，我很想听下去。
“老师，我发现图上的蔷薇花画得不对，课文里是说‘林中空地四周长着一丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的’。应该是一朵，可图上画了很多蔷薇花。”我拍着×××的肩膀，不知道该如何表达自己的喜悦之情。
“老师，我觉得图上人物穿的衣服有点不足，他们的爸爸妈妈穿得很多，而萨沙和托利亚却穿得很少，似乎他们是生活在不同的季节里。”
“同学们，假如让你来修改一下课文中的不足，你打算怎么改呢？把你的修改意见写下来，好吗？”我趁热打铁。于是，教室里立即响起了翻开簿本的“哗哗”声，同学们埋头开始了书写。
下课的铃声响了，可他们还迟迟不肯下课，仍然在“沙沙”地写着、画着……
【理性探讨】
其

一、“期待”的焦点——不应当是教师的先入为主

毋庸置疑，这是一位很敬业的教师，也是一位不墨守成规、锐意革新教学论文的教师，以课堂教学的情况教学论文来看，也很能驾驭课堂。然而，以他一次次“期待”、“期盼”中透出的价值取向，以他“微笑”、“点头”、“称赞”等一系列的评价行为（由于不是实录，估计简略了一些具体的评价用语和行为），到他最后要求学生“修改一下课文中的不足”，学生都是按着他预设的“教路”亦步亦趋。而且，怎么一旦以网上发现了一些不足，带着这些不足进入课堂，在教师的精心引导（其中肯定有积极评价的作用）下，学生果真就不前不后、不偏不倚地提出了这些不足？就算这是一种偶合，但这些不足的价值何在？教师为什么要先入为主、非得引向这些不足不可呢？
其

二、透过“期待”看根源——不应当是对网络信息的臣服

按照现象学的观点，每个人都有自己的“见解”，见解是由“兴趣”决定的。教师假如囿于自己的“见解”，其价值期待就会变为先入为主的牵引和诱导，千方百计让学生进入自己的套路。本案例中教师之所以想让课程“刷刷新”，主要是由于以网络上看到一个帖子，而自己并没有深入浅析，自己首先就臣服于网络，继而“期待”学生也臣服于网络，这是我们不能认同的。所以，语文课堂评价中所包含的教师期待，不是“南山有鸟，北山张罗”，而是“悬搁”自己的“兴趣”，开放自己的“视界”，让自己对未知领域敞开、对学生敞开，随时准备接纳学生的差别和反叛，只有这种期待才是学生思维拓展的空间，才是学生认知进展的空间，也才是学生价值作用天生的空间。
其三，建构“文道统一”的基本路径——“形式—内容—形式”和“内容—形式—内容”是语文教学的两种思路
不可否认，语文教学中要倡导学生的批判精神，鼓励学生质疑教材。但我以为，批判是一种超越、一种扬弃，而不是盲目拒绝、全盘否定，更不是舍“本”逐末，故意找茬。因此，语文教学在倡导批判精神的同时，首先要培养学生的科学精神和审美心态，让他们学会尊重前人、敬畏经典，懂得文化首先需要的是继续的发扬，而不是白手起家、空前绝后，进而能平心静气地、深入细致地阅读和欣赏。
笔者以为，对于这篇文章，值得发掘的并不是如那位网友和这位教者所说的“不足”，而是其他更丰富的东西。比如萨沙和妈妈的对话：
萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。
“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑回答说。
……
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。
在这段对话的背后，有着微妙的心理变化、丰富的情感波折，并且与前段场景描写有着密切的内在联系，那种人与人、人与自然亲近和谐的境界，始终给人以温馨感，这些足够我们揣摩的了！通过句式、辞旨、语调、语气、标点符号等语文要素，捕捉和把玩隐藏在字里行间的丰富的人文意蕴，进而体味作者遣词造句的精妙，这才是语文教学需要品评的内在价值。倘若弃语言文字于不顾，在无关主旨的蛇足不足上兜圈子，那就不应被称为语文教学。
（责编夏天）