在语文教学中提高学生智力水平

摘要：提高学生的智力水平，使语文教学有趣、轻松，是语文教学革新教学论文的需要，也是学生全面进展的需要。本文以语文教学为着力点，结合初中学生的特点，探讨培养学生观察力、记忆力、思维力、想象力的对策。
关键词：语文教学；观察力；记忆力；思维力；想象力
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）02-028-01

《语文课程标准》对语文教学总目标之一的论述是：在进展语言能力的同时，进展思维能力，激发想像力和创造潜能。因此提高学生智力，进展学生能力，充分发挥语文课程的奠基作用，是语文教学的重要目标。
由于语文教学的功利性，应试教育中“以分数论英雄”的现实使很多教师以为，只要把知识传授给学生，在考试中取得高分就是成功的，因此满堂灌、死记硬背、机械练习仍然大行其道，被动接受式学习仍然主宰着语文课堂教学，枯燥无味、空洞无物是语文教学的真实写照，重分数轻能力普遍有着。如何在语文教学中培养学生的观察力、记忆力、思维力、想象力，提高学生的智力水平，我作了以下的探讨。

一、拓展观察途径，打开智力的窗口

观察力，即观察事物的能力，学生的智力活动是以观察开始的。进行观察，眼睛首当其冲，眼睛是智力的窗口。在语文教学中，培养观察力，一定要重视眼睛的功能，然而也不能忽视听觉、触觉、味觉等感官的功能，通过眼、耳、身体等的协同活动，才能搜集最真实、最全面的信息。
现代教育手段的不断更新，多媒体的广泛使用，为学生观察提供了有利的条件，也使教师习惯于把观察局限于课内。实在走进大自然，充分利用身边自然资源，解决学生渴望解决的不足，这样更能引起他们的兴趣和思索，让他们在观察过程中培养观察力。

二、遵循记忆规律，强化智力的足迹

记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的心理过程。俄国心理学家谢切诺说过：一切聪明的根源都在于记忆。智力活动必须留下足迹，信息才能有效贮存与提取。
初中生的记忆规律，一是以机械记忆为主过渡到作用记忆为主，二是“遗忘”先快后慢。语文教学一方面要在客观上重视记忆力对象的有序编码，加强知识结构的可记忆性，另方面，要在主观上重视记忆主体大脑中的“有序贮存”，加强认知结构的记忆性，并通过观察、熟读、背诵、速读、听记、复述等多种练习，开发记忆的潜力，另外，要留意以及时、公道的温习战胜遗忘。我常用的策略是在课文中寻找重点词、关键句、过渡句等，来加强记忆。

三、加强思维练习，激活智力的中枢

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，思维是智力的核心因素，是智力活动的中枢。实施启发式教学，语言练习结合思维练习，始终发挥“想”对“听说读写”的中枢调控作用，是进展思维的基本途径。我具体的做法是：1、“思路教学”。即引导学生按照教师的思路去探讨作者的思路。如《故乡》这一篇课文，小说写了“我”回故乡——在故乡——离故乡的经过所见、所闻、所感，告诉我们：旧中国农民生活日趋贫困，农村经济频临破产的境地，体现了辛亥革命的不彻底性，表达了作者对农民的同情和对未来新生活的憧憬。学习课文的思维策略，实际就是在读“别人的大脑”。2、“不足教学”。通过质疑与解疑，启发思维。如教学《背影》一课中提出这样一个不足：为什么不写父亲的正面而写背影？解疑：作者选取一个特定环境下的背影，给人留下深刻印象。文章构思是独特的，富有新意的。为了更好理解文章思想内容，我设计讨论题：（1）文章几次写背影？（2）你喜欢哪一次背影？（3）“泪很快流下来”可信吗？（4）描写父亲语言的有哪几句？并浅析几句话隐含的作用。这样带着“不足”教和学，目标明确，不仅调动学生的积极性，而且培养他们解决不足的能力。3、“情境教学”。指在教学过程中，提供学习资料、条件、实践等情境，使学生产生质疑，渴望以事活动，探求不足答案。我国很多优秀教师的教学经验也表明，在具体讲授教学内容之前，提出富有启发性的不足，或联系生活实际提出不足，对于激发思维，调动学习积极性是相当有效的。4、“立体教学”。即通过立体练习进展各类思维，并留意由形象思维到抽象思维，由常规思维到创造性思维的循序渐进。

四、开拓想象空间，放飞智力的翅膀

想象是人脑对已有表象进行加工改造、创造新形象的心理过程，是思维的一种特殊形式。想象力是人的智力结构中重要成分，反映人的智力水平，想象力给智力进展插上高飞的翅膀。
想象往往以联想为基础，学习语文本身极需要想象和联想。如教诗歌《送元二使安西》时，我要求学生根据诗句想象诗人送别朋友的情景，然后用图画形式把想象的画面画出来。又如教《鼎湖山听泉》时，作者描写深夜的泉声，语言文字优美，比喻逼真，让人亲闻其声的感觉。可让学生闭着眼睛，听范读或录音，一同来听泉，感受美妙的泉声。中学生求知欲强，热情洋溢，富于想象和联想，这为语文学习想象力的进展提供了身心基础和可能条件。
利用语文教学提高学生的智力水平，必须考虑到智力活动是观察力、记忆力、思维力、想象力的协同运作，一般没有单因素的活动；还必须考虑到学生智力水平的个别差别。只有这样，才能避免教学的盲目性。