“会诊”高中语文教学

在语文教学实践中，教师感到难教，学生感到难学的情况教学论文仍然没有得到根本的转变，其中必定有着着一些不足。
中学语文教学花的时间不少，但效果并不理想，其中究竟有着着什么不足？这个不足中又包括些什么样的不足？
笔者以为，现在语文教学水平不高，师资是不足之一。由于语文教学涉及的内容十分广泛，有些教师对中学语文教学大纲缺乏真正的理解和领会，在备课时往往不能以教材系统的整体性着眼，唯恐漏缺知识内客，讲解多多益善。这样才能无愧对学生或学生家长做出“我都教过了”的交待。因之尽管教师在备课时忙得不亦乐乎，上课时讲得口干舌燥，但教学内容没有了重点、难点的体现，学生什么都听到了，但一转身，却又什么都没记住和掌握。
语文教学效率不高还是教学策略不足。语文作为一门作业，是解放后才有的。解放前它在小学里叫“国语”，中学里叫“国文”，解放后，就把“国语”和“国文”统一起来叫语文，这样语和文都在里头。但这两个字连在一起讲，有两种讲法：一种可理解为语言和文字，也就是指口头语言和书面语言；另一种讲法也可理解为语言和文学，那就不—样了。譬如大学里的“中文系”，就是“中国语言文学系”的意思。中学里的“语文”，意思是指“语言”和“文字”。但有不少老师的脑子以为中学语文这门课是“语言和文学”，也就把它当作文学来教了。何以证实?中学语文课本里的课文，老师常常把它当作文学作品来浅析；时代背景、作者生平、中心思想、段落大意，层层浅析，这就是浅析文学作品。语文作为语言文字的东西来讲，则不要这样浅析了，那些字、词不好理解的，老师应该解释，那些句子结构比较特别，老师也解释一下，原则上学生不懂的老师讲一讲，学生懂的，老师不必讲，这就把语文作为语言文字来教了。
中学教师为什么要对作品搞这样的浅析?是不是他(她)们特别喜欢这样做?未必。中学语文怎样教？现在不少教师的教法是传统而古老的，以古以来就这么教。例如教古文，老师念一句，翻译一句，一句古文老师把它译成现代文，学生就懂了。老师就是做一个翻译员的工作，尽翻译员的责任。后来课本中古文少了，现代文多了，学生看得懂了，不要翻译员了，老师就当了浅析员。不是老师特别喜欢浅析，由于不当翻译员，比如猢狲丢了棒，没得玩了，抓耳挠腮，不好看。可是有些作品，不浅析还很动人，一浅析倒不行了，这叫七宝楼台，拆下来不成片断。再比如一个完美的美术品，既美又感动人，你把它折散以后就不美，不感动人了。但是不是说这个浅析的方注完全没有用处呢?也不是。那就是说，学生对某些好的地方不一定能理解到，那就稍为说一说，点一下，学生就懂了，懂了就好了，不需要以头到尾非要按浅析的公式每一条都做下可，实在这也不一定是念文学的好策略。文学作品的作用主要是感染，是作者的思想感情能够进入读者的脑子，使读者能像作者一样地想，有同样的感情，这样就算达到目的了。
再说，学习文学作品主要是读，听人读，自己读，那么文学作品的作用就更轻易发挥。读书百遍，其意自现。作品浅析是培养作家的，培养作家写作品，其中有一些窍门，教师把这个窍门教给学生了，学生就会写作了，这是教师浅析作品的初衷。但这不可靠，大凡每个作家都会说不是学了作品浅析才会写小说、剧本的。他们是念了别人的小说、剧本，不知不觉的模仿，一步一步学着写的，起初写得不好，慢慢地就精了。创作文学作品不是填公式的事，不像数学里有个公式，掌握了，这一类的题目就都能做。所以说现在中学语文教师难教，学生难学，不足是不是就在语文课没有把它当语文课来教。
语文教学的本质属性在于提高学生驾驭语言和文字的能力，了解和掌握前人留下的宝贵的文化遗产，在于提高素质，增强能力。中学语文教学中有着的不足是客观的，教师应正视这种客观有着，并以积极的态度去正确熟悉中学语文教学应当遵循的方向和目标。不断开革新教学论文的天地。笔者以为要达到理想的彼岸，可采取以下对策，供大家试验。1、树立提高学生语文素质和能力的教学思想。教师必须熟知《中学语文教学大纲》，掌握好每册教材、每个单元和每篇课文和重点。短篇不必长教，长篇则可短教，突出重点，讲透难点就行，使学生的思维在获得和掌握知识过程中有必不可少的阅读和思索。2、以灵活多样的策略作为语文教学的载体，使学生对语文知识以无知到已知。语文教学内容的广泛性，决定了教学策略的灵活性，教师只有教会学生认知和读书的策略，才能激起学生的学习兴趣和热情。如阅读课文，则需教给学生捕捉“三眼”(题眼、字眼、文眼)的策略就行，教师不必花过多的时间去讲读。3、正确理会巩固知识的途径，巩固语文知识，练习是不可少的，但语文学科有其特殊性，假如以为书面作业是巩固语文知识的唯一途径，则必然陷入欲速则不达的窘境。能用眼则不用口，能用口则不用手，能当堂解决则不放到课后，以增强效果为条件。将学生以沉重的作业中解放出来，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握语文知识，这是语文教师应当专心追求的理想和目标。
（作者单位：四川省仪陇中学金城校区）