论高中语文教学中人文精神培养

更新时间:2024-02-28 点赞:26101 浏览:119909 作者:用户投稿原创标记本站原创

[摘要]新课标明确的把语文的人文性摆到重要位置,语文学科除了知识的传授,更重要的是培养什么人的不足,因此,我们要重视在语文教学中进行人文主义的教育,培养人文精神。本文对高中语文教学中的人文精神,提出了一些看法和倡议。
[关键词]高中语文;人文精神;教学
人文精神就是对于人的关注的思想,关怀人生价值的实现,关怀人的自由与同等,以及关怀人与社会、人与自然之间的和谐。可以说,人文精神展示的是一个民族健康的灵魂。而语文作为一门人文学科,正是承载着人文教育这一伟大而艰巨的使命。众所周知,教师最基本的职责就是“教书育人”,通过教书来培育人才,即把教书作为主要的媒介,不仅要教会学生专业的科学文化知识,更重要的是教会学生做人,使学生具有良好的人文精神。

一、高中语文教学人文教育的内涵

各个时期各个地域的人文精神内涵有所不同。这里所说的高中语文教学中的人文教育,是指在语文学习过程中,结合高中生身心趋于成熟的培养需要,融合了中国传统人文教育倡导“人文化成”的文化品质,以及西方关注人的个性自由进展的人文精神,体现了时代和社会进展要求,关注入、人的生活、人的生命及价值,夸大人性、人性、人爱,塑造学生个性、尊严、同等、进步的人文品格,培养学生真、善、美精神的教育活动。

二、高中语文教学进行人文教育的必要性

(一)语文蕴含着丰富的人文精神语文涉及内容广泛,古今中外、天文地理、民风民俗、人事物景,包蕴着丰富的人文内涵。文本往往渗透着一定的价值取向、个人感悟以及时代情绪,传递着自然美、人性美、意境美,语文学科又具有丰富的情感性,蕴藏着丰富的美学价值,如民族自豪感、个人认同感、对美好事物的追求等等。
(二)时代和社会进展呼唤人文教育面对光怪陆离的物质生活诱惑和多元价值观的冲撞,不少人逐渐迷失了自我,精神生活越来越空虚,人格越来越颓靡,追求越来越低俗;而高中阶段作为人的个性进展和心智成熟的关键时期,是实施人文教育的最佳时期,因此,培养具有一定人文情怀和人文素养的高素质人才,成为高中语文教学的迫切使命。

三、高中语文教学中开展人文教育的对策

语文教学,不仅要向学生传授知识,还要以教师自身的人文精神火把的烛照,通过文本本身丰富的人文元素的映照,综合多种教学手段,发掘学生对语文课的兴趣,引导学生感受人的存活情况教学论文、个性价值、命运关怀,培养学生对人、自然、社会中至纯、至善、至真、至美的感悟与追求。

(一)教师要具有丰厚的人文精神

提高教师自身的人文素养,对学生潜移默化地进行感染和熏陶,语文学科蕴涵着丰富的人文理念和人文精神。对学生的精神领域影响深远。语文教师担当着传承祖国优秀文化、教书育人的重任。作为课文文本和学生之间的纽带,语文教师的思想深度、知识经验、审美情趣和人文修养都对学生起着重要的导向作用。要想使语文教学有效,使学生的情感得到感应和升华,语文教师必须重视语文的熏陶感染作用,充分发挥人文渗透中的情感对教与学的催化剂作用。因此,教师要积极提高自身的人文素养,重视自身修养对学生起到的潜移默化的作用。假如教师在教学中只是站在局外人的角度去生搬硬套论述知识,无疑难以达到理想的教学效果。教师首先要让自己受到课文思想感情的感染。才能真正融人到教学情景中,用自己的真情实感感动学生、感染学生。教师要认真浅析并挖掘教材中蕴涵着的情感因素,对学生动之以情,晓之以理,挥洒出富有诗意、富有灵性的教学语言,引发学生产生富有个性的想象,以而拓宽眼界,增加见识,吸收优秀民族文化的精华,领悟到生命的真谛,热爱生活的情感得以升华,达到“润物细无声”的教学效果。

(二)教师要把握人文教育的重点内容

教师要充分把握语文教学中人文教育的内容,包括人生观、价值观、人格理想、人文关怀、情感体验、审美情趣、文学修养等。教师在教学中要引导学生通过作品本身,感悟作品对真善美的弘扬和对假丑恶的摒弃,树立健康、积极、向上的人生观。如,《纪念刘和珍君》通过对民族存亡时刻反动派和革命者截然相反的行为的描绘,增强学生对革命者高尚人格的认同;《勾践灭吴》传递给学生一种忍辱负重、卧薪尝胆的坚韧品质;《岳阳楼记》传达了忧国忧民、以天下为己任的精神。另外,教师要善于引导学生挖掘作品中的情感因素,丰富学生的情感体验,如《声声慢》可以触发学生对诗人身陷国破家亡无穷悲凉愁苦之中的体味。

(三)建立同等和谐的师生联系

让学生“亲其师,信其道”,建立同等和谐的师生联系,是保证教学顺利进行,教学效果得以提升的基础。只有教师充分理解和尊重学生,真心关爱学生。才能以心里感动学生。教师一抹亲切的微笑,一个赞赏的眼神,一句及时的鼓励,都能使学生的心里布满暖意,思绪飞扬,生发出积极上进的动机,让学生“亲其师,信其道”。

(四)教师要不断完善语文学习的评价方式

教育评价学家斯塔弗尔比姆指出“评价最重要的意图不是为了证实,而是为了改善”。教师在评价过程中不仅要以认知领域,即知识和能力方面进行评价,还要以语文学习的过程、策略、情感态度和价值观进行全面评价,既要看到学生智力进展的一面,也要看到情感、态度、意志等非智力因素的一面。将定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、他人评价和自我评价相结合,评价指标多元化,突出评价对学生学习的激励和反馈功能,更好地推动教学论文学生的进展,
总之,人在竞争的社会中存活、进展,没有知识必然困难重重。但比知识更重要的是一个人的品格。因此,我们在教学中应该把培养学生的人文精神放在重要位置,把人文精神渗透到语文教学中,让语文教学回归到人文教育的轨道。重视对人自身的关怀与完善,是语文教学值得探讨、探讨和实践的一个方向。
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