对小学语文低年级阅读教学体验

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级学生活泼好动、留意力轻易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解。要利用多样的教学策略和读书形式，去培养学生良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想。激发出的阅读兴趣，以而使阅读能力得到提高。
1，在学习的过程中注重学生的情感介入。情感与认知联系密切，人的认知过程和情感过程是一致的。认知进展了情感，情感也充实认知的内容，并激发认知的活动，成为动情因素。小学语文教学中布满了情感，低年级语文教学应该通过情境、朗读动情、情理统一培育学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。
2，在学习的过程中充分发挥学生的主体作用。低年级学生天真活泼，有着不同的特点和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把他们当作活生生的学习主体，而不是被动接受知识的容器。
(1)独立学习。低年级学生已经具备了一定的学习能力，完全可以通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用等方式掌握发现不足、提出不足、解决不足的办法。
(2)开展讨论。讨论应是在学生自学的基础上进行的，它是学生互学的过程。学生自学准备后，进行讨论和辩论，在认知的活动中进展多向思维和求异思维，进行再实践、再学习、再创造。在这个过程中，学生敢于发表自己的不同见解，敢于补充修正别人的意见，以而养成一种与他人合作读书的习惯。更重要的是，开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化他们的学习品质。
(3)鼓励质疑。善于发现不足是学生积极思维的结果，只有勤于思索才会善于发现不足。为了培养学生质疑的能力，首先要教给学生质疑的策略。在教学中，我引导学生以课题、中心句、重点词上提出不足，然后将不足进行分类，共性及有思索价值的不足可组织学生讨论解决。
在教学中一定要重视诵读。在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。诵读童谣、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。阅读浅易的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。