让初中语文教学布满人文关怀

以学科为本位的传统语文教学,以根本上失去了对人的生命有着及其进展的整体关怀,以而使学天生为被肢解的人,甚至被窒息的人。要彻底扭转这种“目中无人”的教学局面,必须进行价值本位的转移,即由以学科为本位转向以人的进展为本位,注重学生的精神长大教育论文教育论文,使语文教学布满人文关怀。

一、关注学生人性与个性

语文教师不仅要教书,而且要育人,要育人,就要探讨人性需要。人的需要有多种层次,低层次的有衣、食、住、行等存活的需要;安全的需要;高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要;有劳动、学习、创造等进展的需要;最高层次是追求文明、进步,承担社会责任,实现自我价值的需要。这些正是人性正常的需要,语文教学要以学生的需要出发,特别是对那些高层次的需要,我们应尽力创造条件,使其有满足的可能,这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号,而成为源自学生内心的需要。学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务,以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时,他才会布满了做人的自豪感和幸福感。
另外要注重进展学生的个性。生命有着的方式是多种多样的,丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性,丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。在教师课堂教学理念中,每一位学生都应该是自己关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。社会也不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人。国家需要80以上的学生将来成为高素质的各行各业的普通工作者、劳动者,这样想来,我们就能尊重学生的个性,进展他们的特长,就不用逼着100的学生去按统一的方式进行高难度练习了,同时又能鼓励学生以自己的特长出发,通过不同的途径,掌握尽可能多的知识,提高听、说、读、写能力,不断增强自身素质。

二、关注学生的情绪生活和情感体验

语文课的作用不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、和思想的文字,潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操,影响着一个人对世界的感受,对生活的体验。这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”,而必须“披文入情”。首先,透过形形色色的文字符号,去体味其中蕴含的情和意,成为一个被感动的读者;进而将自己融入其中,成为情不自禁的作者;然后设置一种与教学内容相符的教学情境,将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬,呈现给学生,让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。“教育就是唤醒”,当学生的心灵一旦被唤醒,就能和作者的心灵互相沟通,和课文内容发生共鸣,以而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。

三、关注学生的道德生活和人格养成

语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的上风。古人云:“文以载道”,作为人类文化载体的语文,其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素,蕴藏着浓厚的文化积淀,闪耀着理性思索的光芒,是对学生进行道德教育的最佳材料。“留取丹心照汗青”的文天祥,“怒发冲冠凭栏望”的岳飞,无不使学生感受到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情;“哀民生之多艰”的屈原,“穷年忧黎元”的杜甫,无不激起学生深深的忧国忧民之情。榜样的气力是无穷的,不少作家的良好品质和伟大人格渗透到学生的潜意识中,成为他们自觉不自觉效仿的楷模。同样,课文中许很多多的文学形象其优秀品质,会给学生以真、善、美的启迪与熏陶。廉颇知过改过,坦率真诚;信陵君仁而下士,救人之困;海伦凯勒坚强乐观,积极进取;……在教学中,倘能让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生眼前,学生自会肃然起敬,以而培养其良好的道德行为。
此外,通过课文中论述文章的学习,也能使学生受到道德教育。《说谦虚》引导学生弘扬中华民族崇尚谦虚的传统美德;《谈骨气》教育学生保持“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的气节;《人生的境界》激发学生树立正确的人生观、价值观、把握青春,追求人生的最高境界。
总之,语文教师只有将“以人为本”的理念真正落到实处,悉心关注学生人性、个性、情感和道德,让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐,才能使语文教学服以、服务于人的全面健康进展,体现“一切为了每一位学生的进展”的教育理念,使语文教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。