语文教学中如何培养学生个性化语感

一、引导学生个性化阅读

"语课标"在教学倡议中明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践"。个性化阅读能在头脑中形成对语言美的独特熟悉,能产生自主鉴赏的求知欲,能让学生初步体验语言的朦胧美。教师只有给学生一片自由阅读的时空,让学生自由安闲地读,无拘无束地读,读得自由,读得愉悦,才能产生个性阅读心得。

(一)让学天生为阅读的主人

在教学过程中,教师要主动转变角色,不再只是知识的传播者,而是设计者、引导者,要让学生始终活跃在阅读实践练习的语言中心,才能让学生产生读书的灵气和焕发个性阅读的兴趣,也才能激活课堂的生机和活力。

(二)让学生自主读书

在学生读书实践的过程中,教师的作用就是最大限度地挖掘学生的潜能,由课外引导到课内,再由课内延伸到课外。要夸大"以生为主",尊重学生自己的语言理解成果,注重合作学习,通过多种形式的交流评价,引导学生相互欣赏,感受成功。

(三)让学生积极思维

课堂上,教师要积极调动学生的耳听目视、口诵心动,正确引导学生的情感、态度和价值观,让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思索,感受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美欢快。

(四)让学生获得阅读技艺教学论文

在阅读实践中,我们也应看到,对学生而言,阅读若真正成为一种个性化行为,仅靠天性中一些原始状态的个人的素质还远远不够。因此,在教学过程中,教师要制定阅读目标,提示阅读的思路和策略,向学生传授"怎样读"的基础知识和策略技艺教学论文,放手让学生运用所学的策略去独立阅读、思索、钻研、揣摩、质疑,使学生主动获取知识。

二、启发学生独立感悟

独立感悟是一种良好的个性练习,对人的智力与思维进展具有重要的推动教学论文作用。感悟语言就是对语言的感受和体悟,它是很个人化的东西。在阅读走向个性化的今天,学生自己的感悟应该得到极大的尊重。

(一)鼓励学生独立感悟

语文是生活的语文,离开了生活,语文就没有了生命力。因此,要让学生独立观察生活,引导学生在生活中捕捉生动的画面、细节和语言,这是学生独立感悟生活的起点。

(二)鼓励学生独立思索

学贵有疑。爱提问的学生才是爱学习的学生。让学生带着不足去读书,才有大的收获。实践证实,只有给学生独立思索的机会,才能产生不同的语感,而且学生独立解决不足的能力也会逐渐增强。

(三)鼓励学生独立表达

独立表达就是让学生在表达中表述自己的个性,有自己独立的生活内容,有自己独特的体验。例如在讲解《荷塘月色》时,教师可以引导学生用自己的语言描述文中"月色下的荷塘"和"荷塘上的月色",有独立性、有针对性和连续性的引导鼓励可以使学生学习时得心应手,有法可循。

三、强化革新教学论文意识

革新教学论文意识就是对事物突破固有的、表面看似正确熟悉的限制,去寻找新的熟悉角度,得到前所未有的新熟悉。

(一)创设革新教学论文环境

学生革新教学论文思维的进展总是与教学环境相联系的。因此,教师在课堂上要以学生为学习的主人,以夸大学生的积极思维为主线,创设轻松和谐的教学环境,又要重视多边交流。同时,要营造一种竞争的学习环境,提高学生质疑的能力,让学生的个体思维互动起来,增强思维能力。

(二)引导个性思维

教师要善于运用和挖掘教材,精于设计,巧于引导,利用线性思维、立体思维等去浅析教材内容,触发学生的个性思维。教师要善于引导,使学生答出理性,问出个性,更上一层楼,长此以往,学生便会用自己的头脑去思索不足,带着个性去浅析生活现象,不囿于前人的结论,以而提出独特的革新教学论文见解。

(三)强化练习

培养预感能力,要强化学生的口语表达能力。一是立足课堂,如口头作文,课堂辩论会、表演课本剧等形式,以练促提高;二是即兴发言,如课堂演讲、心得交流等,培养口才;三是充分利用口语交际课,让学生在不同的场景进行灵活多样的语言实践。
培养语感能力,要重视写作能力练习。一方面要引导学生自觉地阅读课文,搜集积累写作素材,扩大写作视野;另一方面要多渠道地挖掘学生的写作潜能,引导学生会在日常生活中自觉观察、领悟和思索。

四、注重积累,培养语感

"语课标"在"基本概念"部分就夸大"丰富语言的积累,培养语感。没有积累,谈不上培养良好语感,也绝不可能有真正的听说读写能力,当然也学不好语文。
要多读,熟读。这里的"读"指的是"诵读",即背诵、朗读。在课堂上可以采取多种形式进行朗读。但是这种实践必须能够坚持下去,由于诵读和感悟是个日积月累、潜移默化的过程,坚持才能见成效。
要提倡多背诵。崔峦先生在解读"语课标"时曾言:"学过的诗文,要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存和积累。对学生而言,背诵和课外阅读都需要来自老师的正确引导,背什么、读什么、怎么背、怎么读,假如全凭孩子自己去找、去悟,在诵读的质和量上就很难保证。
要向课外延伸。很多教师和家长甚至很多学生把语文学习的目光仅仅局限在课本和大量的练习题上,而把课外阅读看作是浪费时间,影响正常课业。教师要引导学生把课本中所提供的语言材料当做样板、例子,甚至是索引,让学生们按"图"索"骥",以语文课文出发,向课外作相关延伸,使学生建立起属于自己的语言感觉。
总之,只要我们在语文教学实践活动中,注重积累,适当引导,积极发挥学生的主动性、积极性、创造性,就一定能逐渐培养起学生的个性化语感。