关于小学语文单元整组主题教学思索与实践

摘要：“如何引导学生自主建构？让学生在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人。如何充分融入教师的聪明？将听说读写、综合活动等加以优化整合，以获取语文教学整体综合的效应。本文着重就单元整体教学的三个模块“单元整体感知”“单元部分感悟”“单元整体回顾”的课型构建及实施对策，提出了具体的思路和做法。
关键词：单元整体教学自主建构学习主人

一、“单元整体教学”的实践背景

语文课程标准，主要以三方面进行了突破：夸大实践性，夸大学生是学习的主人，突出整体性。这些要求切中时弊，体现了全新的语文教育观。几年下来，最深入人心确当属“实践性”，课堂上繁琐浅析少了，听说读写等实践活动多了。学生应该是语文学习的主人了吧。听听学生怎样说：“没有多大做主人的感觉。”“基本上是这样，老师领，我们跟。老师停下来，我们也停下来。”“老师还是照着他的设计，带领着我们走他安排好的路，但不一定是我们想走的路……。”新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，为什么学生仍然觉得自己不是主人，甚至连可以作主的感觉也淡薄得很呢。由于教师有着一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。教师以内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。我们可以看到大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识系统单元”。每组教材围绕单元主题，公道有序地组织内容，精心设计学习活动。教材变了，而我们教学的思路没有转变，仍然按照“知识系统单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。如何让学生真正做好学习的主人？
我们在系统论和建构主义论述的支持下，提出“单元整体教学”，把探讨的重点以“篇”转移到“单元组”，围绕“单元主题”，引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人，并充分融入教师的聪明，将听说读写、综合活动等加以优化整合，以获取语文教学整体综合的效应。

二、“单元整体教学”的实践模块和对策

对于课堂，目标导向是重要的。对于整个单元，目标导向就更显得举足轻重了。
由于，它将在一个单元的范畴里发生影响。我们以人教社教材第七册为载体，经过了近一个学期的实践探讨，深深感觉到，进行单元目标导向作用非凡：以整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。
我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。

1、导趣——唤起体验，贯串始终。

过去，我们通常这样进行激趣导入，引出新课。“同学们，看过钱塘江大潮吗？”或者“你们知道钱塘江在哪儿吗？”谈一谈以后，我们就揭题《观潮》，有时甚至由虚假的应答拉开了学习新篇章的序幕。单元整体感知，夸大学习中的“经验穿透”。教师以唤起个体亲身经历中所涌现出来的经验和体验为基础，来铺垫整组课文的底色。
教学第一组课文“自然异景”，聊谈的话题是“你曾经去过哪些地方游玩，最神奇的是什么地方？”第四组课文“作家笔下的小动物”，聊谈的话题是“在你的童年时光里，有哪些小动物与你朝夕相处过，给你留下美好回忆？”在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯串始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更欢快、更有效、更果断地投入学习。

2、导学——读好导语，渗透目标。

单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。
随着中年级孩子自主意识的觉醒，学习自主能力的增强，教师要利用好单元导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，来形成自己的单元学习目标。要让学生自由地读，反复地读，以读通读顺，到读出思索，读出目标。
学生通过读好单元导语，多了一份理性思索，也多了一份阅读期盼。学习目标确立起来的同时，学习主人翁的意识也随之大大增强。

3、导读——全面感知，整体接触。

导读，让学生浏览整个单元的全部内容，以总体上接触，感知教学内容。只要把握好导读的度，可以让课文更好地保持原汁原味，加深对整组课文的感受。导读，与整组课文接触，不仅接触语言文字，还可以赏赏插图，谈谈感受。由于语言文字与文中插图本是表达同一事物的两种方式。作者将生活连同感受形成文字，插图将作者的文字还原成生活。文字、插图和生活共同点就是事物的特点。
以插图入手，同样可以捉住事物的特点，捉住特点也就捉住了阅读和写作的契合点。学生轻松自由地赏读赏玩之后，愉快地谈出自己的感受，如“潮水的气势真大啊……”“秦兵马俑塑造得好逼真啊……”“老舍爷爷家的猫好可爱，毛色那么漂亮，翘着毛茸茸的大尾巴……”其活泼的语言，可爱的情趣，以画面为介，达到了心灵与作者的自然沟通，并激起了蓬勃的阅读情趣。此时，让学生选择自己最迫切想读的课文读上一读，一定有“大快朵颐”的感受。习作铺垫：引导学生搜集资料，如第一组“自然景观”，可以是自己去造访过的名山大川的门票、舆图、照片，可以是无名小景的照片、图画，唤起自己对过往经历的深切回忆，并加深景物特点的印象。我们都知道单元教学的最后一站——写作站，往往让学生焦头烂额，让教师心力交瘁。可是假如以单元教学的第一课时就蓄势的话，何愁无米下锅呢？
“单元整体感知”正是起到了这样一种整体导航的作用。可以说，进入单元教学的第一个课时，就为单元的最后一课时埋好了伏笔。真可谓“一卒虽小，可夺帅也。”
参考文献：

1、《全日制义务教育课程标准》

2、林润生"谈语文课程标准对学科性质的把握"《中小学教材教学》2002年第4期

3、曾玲莉《单元整组教学的实施》《江西教育》2007年第四期