小学语文低年级阅读教学革新

阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接联系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。随着信息社会的进展，尽快、尽早地培养学生的阅读能力成为世界各国母语教育革新教学论文的重大举措。

一、让学生感受到阅读的乐趣

让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续进展的不竭动力。伴随着学生的学校学习生活正式开始，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。《全日制义务教育语文课程标准》对此特别夸大：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在具体阅读要求中也特别地突出这样的要求，如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。对这些课程目标的表述，至少可以作如下的理解：首先，这样的表述意味着阅读的过程应该是感受欢快的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由安闲的玩耍、游戏状态，忽然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的策略和途径。阅读为学生熟悉世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生在拓展熟悉世界的视野的同时也获得了欢快。在现实世界得不到的欢快，孩子可以在想象的世界中获得。阅读为孩子插上了想象的翅膀，也提供了挥洒自由与欢快的场合与机会。更为重要的是，学生以开始上学就能充分发挥自己的想象，而不是按部就班地跟随教师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地进展。其次，这样的要求也隐含了这样的内容，即教师和教材应该为学生感受阅读的乐趣创造条件。这就要求所阅读的材料和呈现形式能够激发学生的阅读兴趣，学生能够自觉投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切地与人分享。假如学生面对教材无动于衷，毫无兴趣，没有喜欢阅读的动力，也就不可能感受阅读的欢快。另外，在教学过程中，应该更多地让学生去读，并且要多读。假如学生还没有去读，教师就牵着学生直接进行讲授，让学生死记硬背结论，久而久之，学生便觉索然无味。应该让学生去读，同时要让学生读完后交流自己的乐趣。每个学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然会丰富和进展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。因此，在开始培养学生阅读的时候，学生阅读乐趣比对阅读材料熟悉的最后结论可能更重要；只要学生喜欢阅读。其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的能否获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。

二、转变原来词、句、段、篇的浅析思路。注重对课文的整体把握

以静态浅析的角度，课文内容的构成及其构成要素可以这样浅析：基本单位是词，由词到句，由句到段，由段到篇。但是，以学生的学习来说，至少有两个因素决定了学习顺序正好应该反过来：首先，以课文作者的写作过程而言，有了表情达意的需要才创作，在写作的过程中，考虑更多的是如何把自己的情意充分地表达出来。其次，以学生阅读过程而言，学生首先关注的是课文的整体。假如在阅读教学中，强化的是部分，夸大各个部分相加构成整体，就会引导学生和教师走入阅读的误区，至少造成学生忽视对整体的熟悉。无论是阅读富有情节变化的童话、故事，还是诵读童谣、古诗，注重的是对课文整体的熟悉。对课文中词句的要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”一方面对词句的要求降低了，另一方面夸大在阅读中积累词语，也说明词语教学思路的转变。原来注重的是对词语的理解，具有追求“挖井”的倾向；现在则追求的是量的累积，懂不懂没联系，只要对这个词语有新鲜感，先将其储存起来。词语作为语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而喻的。在小学低年级的语文学习中是追求词语理解的深入，还是注重词语积累的数量，固然需要综合多个因素来考虑，但是没有量的积累肯定是不行的。同时，积累的过程也包含着一定程度的作用熟悉。另外，夸大在阅读中积累词语也是学生阅读习惯的重要内容，学生以开始阅读就应该养成积累词语的意识和习惯。

三、阅读内容应符合儿童阅读心理特点。注重个性化的熟悉和情感体验

在大多数课程标准中，阅读教学目标的要求隐含着对一定阅读内容的要求，这些内容理所当然反映着各个时期对学生阅读心理的熟悉。《全日制义务教育语文课程标准》小学低年级阅读教学目标针对不同的阅读内容，提出了不同的阅读要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“诵读童谣、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”与以往的大纲相比较，至少说明了这样的一个不足：两个阅读目标的要求指向了小学低年级的主要阅读内容。也就是说浅近的童话、寓言、故事，以及童谣、童谣和古诗是小学低年级阅读的主要内容。这个不足自然又引发了对阅读内容确定的主要根据，以及课程标准对此作出明确要求的意图的思索。长期的教学实践经验，以_及心理学的进展，尤其是最近时期的儿童心理探讨成果表明，儿童在一定的年龄时期对这两方面的内容特别感兴趣。概括起来，这些内容具备以下一些特点：句式简洁，富有韵律，读起来琅琅上口，有一定的重复回旋的语句，布满情趣，富有情节变化和强烈的感彩，可以将自己融入其中并能够发挥自己的想象。
不同的阅读内容应该有不同的阅读要求，不同学生的阅读过程也应该是个性化的进展过程。阅读有一般性的规律，但是面对不同体裁的文章，阅读主体的感受过程有着着较大的差别，因此作出针对性的要求是必要的。特别是对于增强课程标准的可操纵性来说更是必要的。例如，富有情节变化的阅读材料，学生主要关注的是人物、情节和事件，而对于韵文，学生直接感受的是语言、情感和意境。关注的重点不同，学习方式策略也应该多种多样。
另外，阅读的内容要符合学生的阅读心理特点，暗示着教材内容的选择和教学也必然以此为原则。不难发现。这样的要求有利于解决语文教科书长期以来内容陈旧、单调的不足。调查发现，学生不喜欢上语文课的重要理由就是对教科书课文没有兴趣。长期以来，教科书内容单调、枯燥、乏味的不足一直困扰着小学语文教学，几十年的选文范围和思维定式很难突破。特别是现代社会对语文教育提出了新的挑战和要求，培养学生创造性应该渗透和贯彻于教学内容和教学过程之中。同时，根据小学低年级学生的心理进展规律，他们不仅生活在现实世界，还生活在想象世界，学生喜欢“做梦”。学生想象世界的丰富程度与学生思维进展密切相关，在学生喜欢“做梦”的时候，应该为学生提供这样的机会和条件，至少允许学生“做梦”，不必担心学生永远生活在“梦”中，低年级学生喜欢做的事情，到了中、高年级就不屑一为。但是，假如在适合“做梦”的年龄没有去做。甚至被剥夺了做的权利，这就违背了孩子的天性，不符合客观规律。
在小学低年级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的课文太少，学生的想象力进展就会受到严重影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不可能。在童话、寓言故事等内容中，不仅蕴含着思维进展的无穷空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会，有些甚至是在现实生活很难或无法体验的情感，在阅读过程中可以获得。在阅读这些作品的过程中，学生会情不自禁地感受情节中人物的喜怒哀乐，而正是这些丰富多样的情感体验对学生的个性、人格的形成至关重要。同时，想象性的作品可以激发学生不同的熟悉和观点，在这些作品中，无论对人物形象的熟悉还是对事件的看法，很难用简单的对错或好人坏人进行判定。不同的思维角度、生活经历等因素决定了学生对同一作品的熟悉观点也不同，每个学生的熟悉都可能有着一定的公道性和局限性，鼓励学生进行相互交流，在交流的过程中相互参考和鉴戒，以而不断修正和进展自己的熟悉。另外，这个年龄阶段的学生正是处于喜欢体现的状态，对此必须提供机会，并进行正确的引导，要熟悉到学生交流、体现的过程也正是自我实现的过程。因此，通过交流阅读感受和想法、补充情节，以及进行课本剧表演等活动，学生的思维、情感和熟悉等都会得到深入的进展。
作者先容：江苏省扬州市邗江美琪学校语文教师。