小学语文教学中如何培养学生口语表达能力

小学语文课程的总目标指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神。”小学阶段是学生口语表达练习的低级阶段，在学生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，无疑对学生提出很高的要求。在教学过程中，我们要增强学生的自信心，激发学生的说话，大面积进行口语练习，培养他们的口语表达能力。为了提高小学生的口语表达能力，笔者在教学中结合学生心理特点，进行了尝试性探讨，总结出了一些适于小学生口语表达能力的策略。

一、营造良好的环境，激发学生口语表达的兴趣

1.微笑期待

“老师面带笑脸的时候是我们口语表达最好的时候。”一语惊醒梦中人，这是学生对老师的期待，也是学生对老师的批评，更是学生教给老师的对策。在课堂教学中，影响教学过程最优化的因素有很多，其中教师的情感就是一个极其重要的因素。教师的情绪状态直接影响学生的紧张焦虑程度、智力活跃程度和学习活动的介入程度。教师的热情、乐观等情感因素对课堂的心理气氛起着决定作用。所以，教师要不吝自己的笑脸、目光、抚触，来淡化学生的畏惧心理，激发学生的表达，让学生在师爱中畅所欲言，以而保护学生的自尊心和自信心。

2.宽容接纳

“当我想难倒一个人或是‘胡搅蛮缠’的时候，我的口语表达能力最好。”我们不妨这样来解读这句话：“人”即“教师”，“难倒”即“挑战”，“胡搅蛮缠”即“据理力争”。它给我的启迪就是学生希望和老师站在同样的高度去交流。那么这时候，教师就应该放弃自己所谓的“师道尊严”，及时俯身去捕捉学生的独特瞬间，尊重学生对、同等的理解，适应学生想要挑战的心理。由于这时候，也许正是学生灵感最迸发、思维最灵敏、口语表达最流畅的时候。

二、教师要充分发挥自己的主导作用

口语交际是一项重要的实践活动，由此决定了这项活动必须以学生的自主活动为主，但并不意味着教师可放任不管，让学生随意说到哪里算哪里。假如教师不留意引导或引导不当，不仅不能达到活动的目的，甚至还会打击学生的积极性。所以教师要在“引”上下工夫，力争使引导更隐蔽、更对策、更有科学性，让学生在实践活动中享受自我介入、自我提高、自我完善的愉悦。如我组织一年级学生开展“自我先容”班队主题会（要求学生说自己叫什么名字，家在哪里，家里有哪些人，是干什么的），让他们事先做好准备，人人上台向全班同学先容自己。教师首先上台示范，在活动过程中，那些不善言辞的同学由于有备而来，所以并不感到困难。这时，我及时给予表扬和鼓励，增强他们敢说话的勇气和说好话的信心，以而提高了学生口语表达的能力。

三、听说兼顾，因材施教

口语表达练习固然以说为主，但不可忽视听的练习。听是说的基础，听好才能说好，说好才能为听好提供方便，推动教学论文听的能力的提高。我们口语练习的时间大部分在课堂上进行，有说话机会的毕竟是少数，而听的则是大多数同学。假如教师上课只抓少数的人说而不抓多数的人听，就不利于培养学生良好的听说习惯，也会影响学生说话能力的提高。因此，口语练习除了要创造条件让更多的学生得到练习的机会外，还应留意他们听辨能力的培养，使大多数学生的口语表达能力通过不同的途径得到提高。另外，每个学生的口语表达基础是不一样的，教师要因材施教。在练习中尤其关心那些口语表达能力水平较低的学生，对他们的具体困难要给予具体的帮助，对口才较好的学生，要充分发挥“小先生”的作用。

四、在课外实践和日常生活中培养学生表达能力

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”所以口语交际教学是最适合打破课堂壁垒，把练习延伸到广阔的生活中的。兴趣是学习的第一动力，丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水之源。作为教师，要专心捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识与能力介入实践生活，为学生搭建交流的平台，让学生学会在真实的情景中去学习体验，在不断介入的过程中得到有效练习。

1.走进生活场景

“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”教师在教学中注重了学生口语表达的重要量，也教给了学生口语表达的一些技艺教学论文，甚至还创设了一系列的口语表达情境，但这些都不能代替学生与真实生活对接的需要。教学的终极目的不是让学生简单说几句话而已，而是要成为学生的一种能力；更不是让学生在熟悉或虚拟的环境下交流，而是要让学生学会在陌生与真实的生活中交流。因而我们提倡学生要回归自然，融入社会，走进真实的生活场景中去锻炼。

2.积累生活语言

在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、歇后语、俏皮话、小典故等。它们往往以言简意赅、形象生动的表达方式，向人们揭示真理、传授经验，使人们获得聪明，得到启迪。而身处在城镇的学生这方面的条件比较便利，更轻易接触到这些来自民间的语言，这些语言不失为很好的口语表达素材。所以，我要求学生在日常生活中搜集积累这类语言，来增加知识储备。正由于这种有意识的要求，学生们在日常交往中积累并运用这些语言，使他们之间的交流也变得生动、幽默、有趣。
只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在这个过程中培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生语文素养的形成与进展奠定了良好的基础。