浅谈小学语文句子教学

生“有话可说”，“想要表达什么”，再思索“怎样表达效果好”，不能言不由衷，人云亦云。要“能力”就要多练习，练习要留意多条途径，家庭、社会是造句的好场所，口语交际、习作也是造句的好园地，我们要留意开发利用这些方面的资源，目光既可以放在正学习的课文上，又可以投向其他课文，投向教材之外，根据学生需要，进行天生性的教学。留意由模仿到运用，由短句到长句，由一句到多句，留意不同年级学生特点，通过多种途径，如写日记、周记培养学生动笔习惯。
例如，教学教材中“秀丽”一词，可以将“秀丽”变为词组：十分秀丽、格外秀丽、秀丽无比；变为词群：格外秀丽的草原，秀丽无比的田野，十分秀丽的景色，让学生在日记、周记上先用“词”造句，再用“词组”造句，然后用“词群”造句，以此培养技能，积累知识，创造乐趣，感悟语法。再如，发现学生对某件事的表达条理不清，便学习运用“先……再……然后……”、“先……再……然后……最后……”、“第一步……第二步……第三步……”这些不是本册或没有被本册列为重点学习的关联词语。
3．不搞，多赏激趣
我曾做过调查，六年级学生一篇习作一般也就十六七句，对作文的批改都是多维的，书面采用“优、良、及格、不及格”等级制评价形式，对一些不足，体现宽容。对句子书面批改也要留意采用等级制。采用等级制批改，为了方便省时，也可自行设计批改符号来代替常用的“优”、“良”、“及格”、“不及格”字样。例如，四个等级分别用以下符号代替：“1／”、“2／”、“3／”、“—?”。口头指导评价时，多用探讨的口气，为了体现等级，使语言流畅简练，也可经常运用“很好”、“较好”、“一般”、“有不足”字眼。例如，学生造了一流的句子，评价时可说：“这是个优秀的句子”，也可说：“这句很好”。
同样一句当然要随着年级不同、要求的高低变化评为不同的等级，但一般情况，不将某方面有明显错误的句子评为“优”等的句子。例如案例3生1与生2的造句，若他们是第二学段学生，可将各生造句都评为“良”，若是第一学段，可将生2的造句评为“优”，生1的评为“良”。在书面批改时，可将生2的造句打上“1／”符号，对生1的造句，一般修改词语后，再打上“2／”符号。口头评价生1造句可说：“这句中，可以用”提出不足“代替‘提出题目’，用‘解答不足’代替‘回答题目’，总之，你造的句子内容具体生动，很有特点，可惜词语搭配不当，我以为暂时只好划为良好一类，相信下次一定会造出优秀的句子”指出错误所在，让学生改正，给予等级评价，并留意培养非智力因素。
句子教学也是转变语文教学“高耗”、“低效”局面的切人口之一，我们应该兼顾“听说读写”很多教学要素，领会新课标精神，正确诊断，用好处方，让句子“双翼”健全，让语文教学呈现新的远景。
(责任编辑：梁　媛)
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