语文个性化教学之感悟

“素质教育是尊重个性，进展个性的教育。”积极的、有导向性的教学活动不仅具有传递人类民族文化遗产的功能，而且也是培养个性精神的过程。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。同一个“孔乙己”，对他悲剧性的结局，有的学生说是读书人的悲剧，有的说是性格的悲剧，也有的说是社会的悲剧、科举制度的悲剧。“一千个人读哈姆雷特，会有一千个哈姆雷特”，可谓是“仁者见仁，智者见智”。但这也正说明了学生之间的个体差别。而长期以来，我们的教育一直把培养理念化和理想化的人才作为核心，漠视学生的个性，将学生束缚在既定的“规矩”和“方圆”之中，使得很多学生的个性被压抑，创造力被扼杀。我国著名的教育家——孔子早在两千多年前就提出要“因材施教”，不言而喻，就是要我们尊重学生的个体差别，彰显学生公道的个性。那么，在教学中如何彰显学生的个性呢?

一、重视朗读过程，加强个体感悟

断臂的维纳斯是一种残缺的美，雾里看花、水中望月是一种朦胧的美。以艺术角度看，中国书法和绘画也讲究留空布白，以虚写实。清初有一位画家也说出了这样一种境界：“空本难图，实景清而空景现。虚实相生，无画处皆成妙境”。语文课堂为什么不可以给学生一点空间，让学生自己去感悟呢?
语文阅读教学的过程，应该是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程，这就需要我们在朗读中慢慢地去品味。但在我们的教学过程中，教师往往置学生个性感受于不顾，给几分钟时间默读，淡化朗读的过程；或让学生自己回家去读(大多数学生根本不读)，轻视朗读的过程；或用标准范读限制，漠视朗读的过程。这样学生的朗读水平和综合素养怎么能真正提高呢?真正的阅读应该是让学生在朗读的过程中感悟文章的语言美，想象文章所描绘的景象，挖掘让自己产生共鸣的艺术美和思想美，以而形成自己独到的见解。固然不同年龄段的学生理解能力各异，但教师也应尊重他们或浅或深的个性感悟，而不能把自己对教材的熟悉强加给学生，或者拔苗助长。由于读和理解是成正比的，不应强求一致。教师要引导学生设身处地去感受与体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，留意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本作用。在阅读教学中尊重学生的情感体验，鼓励发表个人见解，但也不能走极端，个性化阅读夸大的只是阅读个体的不可替代性，而不是说读者想怎么理解就怎么理解。
教材是知识的载体，学生是获取知识的主体，教师的首要任务不是“传道，受业”，而是要让学生在朗读中感悟教材，并以教材中获取知识。

二、全面开展活动，提升个体能力

有人以为占用正课开展活动，让语文课程荷载了太多不属于自己的任务，做了太多不是自己必须做的事，会“种了别人的地，荒了自己的田”，会导致主轴的偏离。殊不知，语文学科的核心关注层面，主要是学生全面语文素养的天生，同时辅之以关注生命层面其他重要的东西。全面语文素养这一内核，应该涵盖三个方面：一是必备的语文基础知识，二是一定的语文能力，三是与语文相关的文化底蕴。这些因素的整合与不断升华进展，形成递升生长的语文素养。开展活动，小而言之是对所掌握的语文基础知识的进一步提升，大而言之是为提高学生的语文能力创设条件。例如“出一份报纸”，不仅让文笔好的学生有发挥才能的空间，也为在计算机操纵上过硬的学生提供了机会：“猜词游戏”让有表演技能和成语丰富的学生得到了大家的认可；“诗歌朗诵会”让朗读好、有演讲才能的学生更上一层楼；“我也当老师”活动让语文知识渊博、语言诙谐幽默但学习成绩不一定好的学生找到了自信等。这些活动不仅为不同层次的学生创造了展示个性的机会，而且全面提高了学生的听、说、读、写能力。可谓是“一石多鸟”，怎能说是浪费时间呢!

三、巧妙设计作业，体现个体差别

教学过程基本环节之一的作业，是促使学生认知、能力、情感全面协调进展的重要途径。我们不仅要探讨和革新教学论文课堂教学，还要以学生进展为本，以培养学生革新教学论文精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，改善作业的批改和评价，以更好地培养学生自主学习能力，推动教学论文学生身心健康、和谐进展。然而有些教师却忽视了它，常常是“一刀切”，让所有的学生都做相同的作业；偶然有所转变，也是由于量不适当，或者目标不明确，或者不符合大纲、教材的要求。这样久而久之，学生的个性终被扼杀在摇篮之中。因此，我们在布置作业时就必须要注重学生个体之间的差别，转变作业的命令性、强制性、一致性，分层次留作业。当然，为保护学生的自尊心，也可以多留几项作业，让学生自己选择其中的一到两项来完成。或者是留一项学生比较感兴趣的话题，例如在学完《变色龙》时让学生用漫画的形式将文章内容表达出来，或者是让学生续写离开广场之后又发生了什么事情；学完《我的叔叔于勒》，可以让学生想象一下：假如菲利普碰到发迹的于勒回来会是怎样的情景；学了《孔乙己》后，可以让学生想象：落魄的孔乙己穿越时空的隧道巧遇中举的范进；学了冰心的《纸船》，可以让班上的能工巧匠叠出各种各样的纸船；学了《事物的正确答案不只一个》，可以引导学生查阅资料，为论点补充道论述据和事实论据等等。这样既解决了老师为学生的作业交不上来而一筹莫展的苦恼，也解决了学生为交不上作业而担惊受怕的无奈，更重要的是这样的作业有的放矢。
“千人千面，百人百姓”，个性是语文的生命所在，教学没有了个性就没有了特点，没有了个性也就没有了活力。只有坚持个性，语文教学才有生命力，学生才可能在教师的引领下，让他们那布满聪明的灵性慢慢摆脱外界的束缚，闪耀出动人夺目的光辉。