语文教学中学生自主\合作\探讨学习方式运用与指导

提要积极倡导自主、合作、探讨的学习方式,是新课程标准提出的四个理念之一。“自主、适用、探讨”的教学方式就是把学生看成是知识的主体探求者,不再是“教师带着教材走向学生”或“教师和学生一起走向教材”,而是“学生带着教材走向教师”,要把学生的价值、尊严、自由、革新教学论文、潜能的实现,置于最重要的地位,教育资源就在我们身边,我们只要捉住教育的契机,不断扩大语文教育的外延,就会让“学生的世界是教科书”变为“世界是学生的教科书”。
关键词新课程革新教学论文自主适用探讨性学习
小学语文教学中构建自主、适用、探讨的学习方式,是实施素质教育,贯彻《语文课程标准》,全面培养小学人文素养、科学精神、革新教学论文意识和存活、生活实践能力,及终身学习的基础知识和基础能力与策略,具有优秀品德情操和心理素质的有效途径,也是实现语文现代性教育的行之有效的教学策略。
《语文课程标准》中明确提出:“学生是学习和进展的主差别和不同的学习需要,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探讨的学习方式。”可见转变学生的学习方式,使学生在具有的学习语文的实践中掌握学习的策略。这些具有有时代特点的教学理念犹如清新的春风,给我们带来新的气味。
在小学的学习阶段,培养学生逐步形成“自主、合作、探讨”的学习方式,对于培养学生的革新教学论文精神和实践能力有着深远作用,但是小学阶段的学生学习能力和习惯都还没有很好地形成,怎样在课堂教学中培养学生进行自主的探讨性学习、使用学习呢?

一、转变观念,重朔角色,让学生在兴趣盎然中学习,成为课堂的主人

(一)长期以来,语文教学以知识传授为主的方式,过分夸大教师的主导作用,教师是教学内容的指定者,教学过程的制约教学论文者,学生处于被动接受和服以的地位,自主探讨、他新意识被严重束缚,不利于学生语文素养的形成和持续进展。
《语文课程标准》指出“学生是学习和进展的主体”。教师不再是教学的主宰者,而是学生学习的合作者、引导者和介入者。教师角色应当是学生学习的伙伴,是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。教师的角色转变,首先要布满期待,倾注热情地对待课程革新教学论文;其次要更新观念,要正确理解新课程理念,再次要不断提高自身素质。还要向我们的教育对象—学生学习。
(二)只有当教学触及到学生情感的琴弦,激发学生学习的,引发学生学习的兴趣,学生兴奋起来时,学生才会体现出兴趣,教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪,让学生想学、愿学、乐学。
在教学《秋天》一文时,风在黑板上画上树叶,课件中把落叶设置成飘落下来的动画效果,给学生营造了置身秋天落叶纷飞的情境。课一开始,引着学生去感受秋天的美丽景色,想象秋天的比喻,很快就把学生的心给牵住了,他们的学习兴趣一下子被激发起来。在整堂课,我以“布满诗意的秋天”这句话贯串每一个环节,让学生感受“饱食过稻香的镰刀,乌桕叶的影子,牧羊女的眼里”等比喻拟人手法的运用。这样教学,学生就会入情入境,内心不断掀起情感的波涛,与课文产生共鸣,以而理解、感悟语言文字。每个教师都应是一名出色的演员,以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色,使学生学有兴趣,学有成效。

二、引导学生自主学习,让孩子在合作探讨中相互启发,合作的学

《全日制语文课程标准》中明确提出合作二字,而小组学习是课堂合作的主要形式,要使小组学习积极、有序、有效地开展起来,我们常有这样的几种做法:

(一)四人一小组;

(二)培养好小组长,提高小组学习效率;

(三)每节课安排10至15分钟左右的时间进行小组学习;

(四)提出学习的基本程序,基本程序大致可分为:目标定向→独立学习→小组讨论→集体交流→相互评价。
事实正是这样:我们不能把世上所有的知识都教给学生,正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样,但我们却能把掌握知识的策略教给学生,正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此,转变学生的学习方式,让孩子在自主、合作、探讨中学习,使学天生为学习的行动者。以合作为手段,发挥小组学习作用。我经常让学生先在小组里挑最喜爱的词句来品赏、交流、读读背背,然后再在班上交流。在人物群出现的课文中,让学生谈谈最喜欢谁、最不喜欢谁,为什么?这样,学生就觉得有话可讲,自主能力也随之得到培养。如:我在执教《索溪峪的野》这篇课文,深读课文时,为了便于学生读出情趣、读出韵味,我捉住文中最后中句话“山是野的、水是野的、人也是野的”这句话让学生再读课文,看看这些游客们心里会想些什么,然后,挑选一处自己最喜爱的句子或段落,给同学们听。请不要不看这一“挑”的调控行为,“挑”在这挑起学生的自主意识,“挑”在这里转变了课堂的基本结构,传统教师的“讲”懂,就成学生自己的“练”懂,你讲这一点,他讲那一点,在教师的点拨下、沟通下,由“点”组成了“面”,形成了“体”。这篇简单的课文就在质疑课题、分组学习,不仅能提高学生对语言学的感悟能力,更重要的是,它能激发学生自主学习、探讨不足的积极性,使学生由一个被动者变为一个主动的探讨者,把学习潜力充分开发出来。

三、根据不同的教学内容,采取合适的教学对策

“学生生理、心理以及语言能力的进展具有阶段性特点,不同内容的教学也有各自的规律,应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学对策”。“自主、合作、探讨”的学习方式,在教学中也应根据学生的实际情况教学论文,体现出不同的层次。如在小组讨论中,全小组怎样合作学习、怎样抓重点、难点,怎样提问,怎样讨论质疑,教师都要重点指导,适时点拨,由面到点,由扶到放,逐层深入。

(一)一般性的不足,应多采用“自主”性学习

“一般性的不足”的两个含义:一是指学习语言最基础的环节,如识字、写字、查找与课文相关的资料,理解词语及句子,初步读懂某段内容,用画画唱歌、表演等形式展现课文情景等;二是指阅读中难度较小的不足。学生装“自主”性学习,不受时间和空间的限制,以自己独立思索为主,充分实现个体在语言活动中的自主价值。

(二)重点不足,应多采用“合作”性学习

“重点不足”指对学生语文素养形成和进展联系密切的内容,包括对有关句段的理解,对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课内进行,是以小组为主体而进行的一种旨在推动教学论文学习主体进展的教学活动。学生合作学习的主要特点是:以讲座的形式研讨某个不足的解决案例,学生在讨论中一般要“倾听”“交流”“协作”“分享”。“合作”性学习可以集中大家的聪明,有利于不足的解决和学生团队精神的培养,应成为学生学习活动的重要形式。

(三)难点不足应多采用“探讨”性学习

语文教学中不可避免地会产生疑难不足,应鼓励学生自己探讨。像课文中的有关自然科学,耐人寻味的课文结尾等,凡是产生疑问的,都可以作为探讨的对象。在教学《生命、生命》一课,文中有这样一句话:这就是我的生命,单单属于我的,我可以好好地使用它,也可以白白的糟蹋它,一切全由自己决定,我必须对自己负责。这是本课的教学重点,也是难点。我引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流,鼓励学生把自己最先的感知,最深刻的感受表达出来,互相启发鉴戒,共同享受并体验阅读中成功的快感,同时引导学生思索人生,感悟生命的作用,树立一种积极进取的人生态度。

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