高中语文阅读教学技艺探究

在语文教学中，阅读的范围是无界可定的，但阅读的过程却大致相同。教师很大一部分责任就是教会学生认真地阅读。随着新一轮基础教育的课程革新教学论文的不断深入，人们对阅读教学给予了越来越多的关注。怎样把握阅读教学的要领和技艺教学论文呢？笔者以为，应以以下几个方面入手。

一、创设情境，使学生“入神”“入化”

语文阅读教学要创设情境就必须紧扣教材，使学生“入境”、“入神”、“入化”，把学生带进课文，感知教材，熟悉课文的字、词、句、篇，获得真切的、深刻的印象，为理解课文打下基础。所谓“入境”，指进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融洽，运用联想和想象，神游于文章的人事之中，体验、感悟、理解课文;“入神”，指深入课文的堂奥，发现精金，采撷珠宝，领会文章构思巧妙、体现策略恰当、遣词造句的出色;“入化”，指以课文中提炼出要点，推动教学论文学生吸收、消化，逐步转化为能力，得到学习的窍门。为此，创设情境可采用以下策略。
（一）运用实物演示情境。俗话说:“百闻不如一见。”这是人们熟悉客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是以这一熟悉规律出发的。
（二）借助图画再现情境。在图画眼前，学生看得清楚，感受得真切。并且以图画的色彩明暗中学生能迅速立体地感知课文内容，修养美感。
（三）播放音乐渲染情境。音乐，能激荡人的心灵，抚慰人的心灵，对渲染情境，营造气氛，有着独到的作用。对音乐的选择，要以课文内容为基本要求，假如能把音乐语言与文字语言联系起来，教学就真正实现了学生听觉视觉的联动，在这种联觉的通感中，就会收到很好的效果。
（四）扮演角色感受情境。可以指导学生带着强烈的感情朗读课文，感受文中人物的思想感情;可以指导学生分角色朗读课文，加深对课文的理解;可以指导学生改编课本剧，或指导学生表演，强化对教材内容的感受。

二、设计任务，使学生学会提问

教师要根据学情就学生的学习任务设计指导案例，做到读思议练有机结合，重点突出，并随时把握目标，调控阅读进程。
不足是任务的主要形式，因此，提问是阅读教学不可或缺的重要内容。语文课堂中学生聪明技能的学习与进展，与不足情境相伴而生，随着不足能力的提高而优化，并以教师的提问水平为基准条件。根据奥苏伯尔和鲁宾逊的解决不足方式，语文提问在认知对策手段中的作用为：将学生以已知信息的熟悉水平提升到似是而非无以应对的认知水平的最近进展区，在能大致明了题义的情况下，还必须引导学生寻找发现对策即突破的契机，直至解决不足突破成功的过程，便是对策习得的过程，这一过程使个体的聪明技能得到补充和提高。为此，必须讲究提问的质量。提问要有对策性，不能满篇问，而要对估计学生易领会的地方发问，不能“满堂问”，而要捉住“课眼”，有的放矢；要有思想性，必须有一定的思维坡度，经过严谨的推理、判定才能答出；要有序列性，由浅入深，由易到难，引导学生循序渐进；要有时机性，起始时如何提问，过程中如何提问，要因时制宜。
质疑是一种特殊的提问。说它特殊，由于它与师问生答的方向正好相反，它是学生就个体所发现、所感觉、所关注的疑难，向教师（或班集体）提出不足。教师在学生质疑活动中是否就是一个被动者了呢？不是的。教师应该主动激发学生的质疑动机和精神，并通过“抛砖”等手段让学生掌握质疑的策略，诱导学生对以文本、教师诸方面获得的信息进行深入的个性化的思索，提出自己的不解之疑或不同意见。教师要留意甄别学生质疑的价值，并采取合适的策略予以解决，有的由教者直接讲解，有的交给学生探究，有的重锤敲打，有的一带而过。

三、组织讨论，使学生领悟革新教学论文

讨论是以同座或小组为独立单位，学生根据一定的议题进行议论的一种教学对话行为。语文的知识教学与学生生活经验的广泛联系，使语文课堂讨论获得了比其他人文学科更多的话题材料和谈论衍生物；语文的能力练习与学生的言语聪明的直接联系，规定了语文课堂中学生的学习行为以“言语”为中心，“通过对言语的操纵达到对世界的把握和改造”，而“言语”的主要习得方式非“发言”莫属。这就决定了语文课堂讨论的“可操纵性”和“必操纵性”。
（一）组织设计议题。教师除了根据教学目标、内容和学生已有水平编制议题外，更为重要的是组织来自学生的教学资源，以中筛选出议题。议题可能引发的话题和谈资，议题可能引发的多向度思索和论辩，都是组织设计论题的重要备课点。
（二）指导、调控讨论。教师在讨论的展开过程中，必须做好以下几件事：一要关注学生的介入度，通过巡视，督促学生倾听和发言；二要关注话题的扣题和展开情况，通过对一两个讨论单位（同座或小组）的暂留观察，掌握讨论的进度和质量，发现新的讨论素材和教学生长元素；三要适时介入，引导和矫正讨论过程，或补充信息以助讨论深入或转折。
（三）作好评价。评价的重点有三：一是对学生讨论结果的评价，着眼点是认知的正确度、深度和革新教学论文度；二是对学生对策的评价，重点是学生发言中的言语对策和讨论结果中反映的认知对策；三是对学生讨论行为的评价，侧重于讨论入的频度、态度、习惯、方式的评价以及相关能力长大教育论文教育论文的评价。
组织讨论，要以推动教学论文思维、培养悟性、练习能力为出发点，保证实际效果，而不能只把讨论作为课堂点缀，使讨论沦为制造主体学习热烈气氛的工具，沦为公然课教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具。正确的做法是，制约教学论文讨论的次数，而给足每一次的讨论的时间。既然给了学生讨论的自由，就应给足他们讨论的时间，对于那些真正能发散学生思维、锻炼学生能力的“含金量”高的不足，让学生讨论十几分钟也是值得的。
语文阅读教学应该追求“心领神会”而又“心驰神往”的境界，追求文本“与我为化，不知人之文，我之文”（唐彪《读书作文谱》）的境界。这种高于“看山是山，看水是水”、“看山不是山，看水不是水”的“看山还是山，看水还是水”，学生主体与文本客体的高度融会、高度和谐，便是阅读教学的最高境界。