提高小学语文阅读教学落实新课标理念

更新时间:2024-03-12 点赞:4810 浏览:13595 作者:用户投稿原创标记本站原创

如何提高小学语文阅读教学,落实新课标理念,体现新教法?笔者以为要坚持“六重”。
一、重朗读
新课标在目标定位中指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在积极主动的朗读中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。实践经验也告诉我们,朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径,学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的体现。因此,阅读教学中,教师要重视指导有感情地读,读出音韵,读出意境,读出情味。如教《十里长街送总理》第一段,第一句:天/灰蒙蒙,又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读,让学生感受到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句:长安街两旁的人行道上,挤满了男女老少,路/是那样长,人/是那样多,向东/望不见头,向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音,使学生在朗读中与人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导,学生品出了言中意,言中理,言中情,既丰富了语言库存,又陶冶了情操。
二、重合作
新课标指出:要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过自主、合作的讨论,相互进行思维的碰撞,语言的交流,可以诱发对言语的感悟,可以进一步感悟课文的一情一景,一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时,先要求学生自己对照图文仔细读课文,然后让学生自找合作伙伴,自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节,体现生生间的合作精神,同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲,以为自己漂亮,妒忌别人,骄傲得连自己都不熟悉等体现得淋漓尽致。
三、重想象
选入教材的文章,由于作者构思立意、运笔行文的需要,往往省略了一些内容,形成语言文字的空缺。教学时,在这些地方引导学生瞻前顾后,补充情节或空项,则能推动教学论文阅读,增强语言练习的力度。如《黄山奇石》一文,课文根据黄山岩石名形相似的“奇”,通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写,突出“很有趣”。其他奇石,如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过,形成空缺。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”,捉住岩石的名字,发挥想象,分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法,把这三块岩石写具体。然后要求学生改写课文,把这三块岩石作为详写的内容,把原文中详写的四组岩石作为略写,开头结尾不变,进行更高层次的练习。
四、重自悟
新课标指出:“阅读教学以学生阅读为条件,不能以教师的浅析代替学生的阅读。”这句话夸大的是学生在独立学习过程中,对课文的语言文字进行感知,对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、出断,进行符号批注、思索浅析、比较归纳,让学生有感而发,有疑而注,有得而写,使思想得到启迪,灵魂得到净化,个性得到张扬。如在教《鸬鹚》一文,我让学生对“渔人忽然站起来,拿竹竿往船舷上一抹,这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”一句中,为什么用“一抹”作专题批注。结果学生以不同的角度表达了各自的熟悉和理解。有的说:一抹很轻,显得宁静;有的说:可以看到渔人对鸬鹚的关爱,渔人和鸬鹚配合默契;有的说:只要轻轻一抹,鸬鹚就那么听话,为渔人效劳,可见这是些练习有素的鸬鹚;还有的说:用一挥或一檫等词,动作粗鲁,没有一抹温柔,说不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵,领悟了“一抹”包含的情和意。
五、重质疑
“学贵有疑”,疑是探求新知的开始,也是探求新知的动力。不断发现不足、提出不足是一个人思维活跃的体现。质疑蕴含着革新教学论文的因素。由此可见,让学生质疑,对推动教学论文学生智力进展和提高素质有着十分重要的作用,应当成为教学过程中必不可少的环节。在教《落花生》一文,有学生提出:“落花生的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。”这个比较不科学。为什么?由于桃子、石榴、苹果既可观赏,又可食用,这不是一举几得吗?总比落花生只供食用不可观赏要好得多。固然学生的理解与作者的表达意图失之偏颇,但能向教材挑战,就很难能可贵了。有了疑,学生就会产生求知欲,变被动为主动,进入“愤悱”的状态,也就达到“学生是学习的主人”的目的。
六、重读写
读是理解吸收,写是理解表达。有理解性的吸收,才会有理解性的表达。反之,表达能力强了,又推动教学论文理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过:“阅读教学是学生心灵的对话,重在以情,情动而辞发。”实践告诉我们,学生在吸收文本中语言与精神营养的同时,富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下,结合写的练习会让学生更深理解课文,提高聪明,在丰富和进展语言的同时,提升精神生活。如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章,不仅能激发学生的想象,还能激发学生的同情心和助人情怀,而且会使课文的语言文字和写作策略得到一次切实的运用。学了《航天飞机》引导学生写“周游太空”,学了《海底世界》引导学生写“周游海底世界”。此时,学生的脑海布满想象,心中萌发探究的,笔下生发丰富的情感。

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