探究性学习在语文教学中尝试

2.2提出具有挑战性的任务是开展自主、合作、探究的学习方式的关键。在平时的教学活动中，我们也经常运用自主、合作、探究的方式学习、但收效不大、究其理由是自主、合作、探究方式学习缺少具有挑战性的任务，结果自主、合作、探究方式学习成了摆式，根本起不到应有的作用。提出挑战性的学习任务，不是要让学生来钻困难、怪题和偏题，而是要把不足设计在学生的最近进展区上，即要讨论的不足对他们来说有一定难度，不是一下子能解决的，但通过自己的努力，又是可以解决的。假如不足太难，凭学生现有的知识水平无法解决，那么学生会失去解决不足的兴趣；假如不足太轻易，学生完全可以自己解决，则开展自主、合作、探究学习就没有任何作用。因此，学习任务的确定，一定要难易适度，这样，才能使合作学习卓有成效。我在教学《狼》这一课时，同时提供了《母狼的聪明》一文以及《词典》、《动物百科全书》上有关狼的材料，在组织学生阅读之后，提出了如下不足让学生开展自主、合作、探究方式学习。(1)你还了解哪些有关狼的材料，说给大家听一听。(2)狼究竟是怎样的动物？(3)狼应该消灭还是保护？这三个不足容量大，思维量大，有一定的挑战性，它既需要学生调动以前的知识积累，也需要学生进行深入的思索，还需要学生客观辨证地浅析不足。不足提出后，一下子激起了学生的争论，很多同学旁征博引，侃侃而谈，课堂上时时冒出聪明的火花，自主、合作、探究学习的效果非常明显。

2.3科学组织，公道分工是开展自主、合作、探究的学习方式的条件。

自主、合作、探究方式学习的成功，有赖于小组成员的密切配合和共同努力。因此，科学地组织好自主、合作、探究方式的学习小组，公道安排好小组成员，明确组内成员的分工和职责，使组内每一位同学对自己的小组抱有深深的期待，并产生强烈的责任感，是开展好自主、合作、探究方式学习的必要条件。首先，要根据班内学生的学习程度及个性特点等将全班分成若干小组。小组成员一般由3-8名学生组成，最好是4人一组。组员的学习程度尽可能做到好中差均衡搭配，组员座位以前后两桌排列为佳。自主、合作、探究方式学习时，前排同学可回头与后排同学面对面进行，也可由学生自由结合，或根据学习的任务不同，临时组成不同的学习小组。小组组成之后，可由组员推荐或竞争产生组长，负责组内的协调工作。其他组员也应分别担任记录员、报告员等工作。这样，保证在自主、合作、探究方式学习时，没有一个组员游离于小组活动之外，每个成员都能在自主、合作、探究方式学习中得到锻炼和提高。

2.4有充分的讨论和交流时间，是开展自主、合作、探究的学习方式的有效支撑。

没有充分的时间保证，自主、合作、探究方式学习是无法展开的。由于自主、合作、探究方式学习的任务具有挑战性，学生完成这些任务需有一定的思索时间，加之组内至少有四名成员，每位成员均应介入讨论并发表自己的意见，所以在课堂上进行自主、合作、探究方式学习的时间至少要10-15分钟。而且，这段时间还要相对固定，一般在自主学习结束之后。有的教师在课堂上频频组织学生进行小组讨论，一节课搞了三四次合作、探究学习，每次讨论的时间只有3-4分钟，结果是课堂上忙忙碌碌、热热闹闹，而学生根本没有时间对不足作深刻的思索，自主、合作、探究方式学习就成了摆式，小组讨论便成了少数“尖子学生”的独角戏表演。这种自主、合作、探究方式学习，不但没有效果，还会误导学生把自主、合作、探究方式学习当作一种可有可无、哗众取宠的游戏。
2.5教师积极介入、正确引导是开展自主、合作、探究的学习方式的保证。新课程夸大教学是师生交往、积极主动、共同进展的过程。教师和学生在教学过程中完全是同等的，应该共同分享彼此的思索、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观点，以而共同求得新的进展。在以自主、合作、探究方式的学习时，教师要主动融入学生的讨论，不能袖手旁观，更不能对学生指手画脚。教师可以主动加入某一小组的讨论，也可让学生邀请自己参加某一组的讨论。当然，教师毕竟是教学活动的组织者和指导者，是师生双边对话中的首席，应该对自主、合作、探究方式学习的过程进行动态的调控和指导。既要维持好整个课堂的秩序，又要及时收集各小组讨论的信息，并及时把这些信息反馈给其他小组，必要时给予适当的点拨，使讨论能不断向纵深进展。在进行大组交流时，教师可以赞同小组讨论的结果，也可发表自己不同的看法，把自己对不足的思索浅析过程展示给学生，既为他们提供一个范例，又可给学生以有益的启发。在组织学生进行评价时，教师要充分尊重学生的发言，尽量肯定学生的见解，不要轻易否定学生独特的甚至有点出格的观点和看法，对学生发言中出现的原则性错误，教师也要在肯定其公道性的基础上，帮助其浅析理由，让其心悦诚服地接受。
以上所谈，仅是自己在语文教学实践中组织学生进行自主、合作、探究的方式学习的一点肤浅的熟悉和做法，如何更科学更公道地开展好自主、合作、探究方式学习，全面提高学生的语文素养、有待于大家去不断的探讨。
参考文献
［1］吴振华．新课标下要重视学生的“可能”［J］．中学语文教学参考，2005(12)16-17
［2］郭根福．新课程初中语文教学法［M］．长春：东北师范大学出版社，2004．
收稿日期：2011-07-20
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