语文教学中学生发问意识培养

叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”老师说得好，不如学生悟得好。因此，教学中我们必须认真探讨有助于推动教学论文学生自主探讨学习的新策略。对此，笔者以为在教学过程中有目的、有意识地培养学生的发问意识，是一种行之有效的策略。学生的发问不但能使老师正确地把握学生的思维动态和学习需求，而且也能激发学生的革新教学论文思维和求异思维，培养学生的革新教学论文精神。它能促使学生以文本为而展开在认知、情感、精神等领域的多向交流，以而产生个性化的感悟，积淀语感，进而提高语文能力和语文素养。
在课堂教学中我们可以以以下方面加以尝试与探讨。

一、设置情境，激发学生发问。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探讨者、探讨者。”在语文课堂教学中，激发学生的不足意识，引发学生的不足，少不了课堂特定情境与氛围的营造。
其一，通过创设课堂特定情境，尽力维护学生的心理渴求，尽力满足他们梦想成功的，尽力激发学生的发问。注重语文教学创设情境的乐趣、情趣、理趣与美趣。
其二，通过课堂教学充分发扬作风，为学生努力营造和谐、宽松、开放性的教学氛围，让学生打消顾虑，大胆发问。尽管学生的发问很有可能是幼稚的、偏狭的，甚至是异想天开的，但其意识、精神却是可佳的。对于学生的发问，教师要允许他们犯这样那样的错误，允许他们提出甚至与教师意见相左的不足，要创设氛围和给予机会，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给学生，帮助学生树立信心，激发他们内在的热情和潜能，让他们体验到发问的乐趣和成功的欢快，让发问意识和精神成为一种良好的学习习惯积淀在学生的思维品质中。
其三，通过老师的适当点拨，营造学生在语文课堂教学中的不足氛围。当然，教师可以引入课堂竞争机制，也可以带头发问，或以疑质疑，激发学生的不足意识。
其四，深入挖掘文本，并充分运用文本本身所拥有的丰厚博大的人文氛围。比如在文学鉴赏中，研读小说的情节悬念，品赏散文的思想意境，体现戏剧的场景冲突，把握诗歌的风韵音律，以中激发学生的兴趣，唤起学生的好奇心，引发学生的思索、发问，使学生在学习中有“一波未平，一波又起”的感觉。例如在教学《天子的新装》时，有学生以为骗子“聪明”，想出了绝妙的计策，捉弄了天子和大臣。他一提出来，当时就有不少同学附和他的观点。老师没有指责他，也没有纠正他，紧接着就有同学发问，对“聪明”进行了反驳，说骗子“狡猾”而不是聪明，由此在班级里引发了一场小小的争论，不足层出不穷，在同等、、和谐的课堂氛围下，学生畅所欲言、各抒己见。

二、授之以“渔”，开启学生发问的策略。

程颐说过：“学者先要会疑。”三千多年以前，科学家伽利略也说过：“你不能教什么，你只能帮助他们去发现。”长期的接受性的教学使学生失去了个性，增加了依靠性，他们往往提不出不足，也不知道以何发问。纵使他们都有心发问，想力争独抒己见，可也往往提不出有价值的不足，谈不出有创见的看法，尤其是在最初阶段。由此，授之以“渔”，教会学生发问的策略，让学生去摸索发问的路径就显得尤为重要了。
我们可以尝试着以以下几个方面去诱导学生进行发问。
1．巧设“矛盾”，寻找发问的“踩点”。
疑问是点燃思维探讨的火种。因此，在教学实践中，教师要有意识地设置矛盾，引导学生在知识的关键处发现不足，提出不足，以而踩点不足，活跃语文思维。
例如在教学《孔乙己》一课时，当品读到“孔乙己是站着饮酒而穿长衫的唯一的人”一句时，笔者就引导学生联系上下文，能否以中发现一些端倪。经过思索，学生就开始发现了这样一些不足：“站着饮酒”和“穿长衫”意味着什么意思？为什么孔乙己穿了长衫却站着饮酒？他“唯一”在何处？说明了什么？有何作用？等等。
2．突破常规，触拨发问的“燃点”。
打破思维的常规性和习惯性，进行逆向思维，可以使思维更具独立性、批判性、多向性和广阔性，是思维主体革新教学论文的反映。在日常教学中，教师应该多引导学生触动思维的可燃点，以不同角度去思索和评判文本，鼓励学生对文本有不同甚至新奇的想法，经过自己独立思索后发现不足、提出不足。如教学《愚公移山》，教师打破常规教学环节，引导学生比较讨论愚公和智叟的行为，以此作为课堂教学的思维可燃点。
3．求同寻异，挖掘发问的“亮点”。
传统的教学重在求同，只引导学生遵以同一标准，采取同一途径，达到同一目的。学生所接受的只是既有的传授性的知识，这自然难以进展学生的革新教学论文思维。在教学实践中，我们教师要让学生在理解和思索的基础上，让学生寻异发问，对文本加以浅析、鉴赏，就可以推动教学论文思维向深、广进展，成为学生革新教学论文不足意识的亮点。
4．由此及彼，凸现发问的“美点”。
通过由此及彼的迁移联想，对“此”内容发问，可以将思维引向更广阔的空间。教师要让学生运用已有的生活体验和知识储备，活读文本，联想迁移，进而融进自己个性化的理解、感悟和体验，以体现语文思维与思想之美。
比如，在教授《羚羊木雕》时，笔者要求学生联系自己的生活展开联想，想想自己的感悟和体验。创设了发问的情境，学生的思维便很快飞扬起来，一些有价值的不足便不断涌现：假如我不把礼物送给好友，会怎么样？妈妈不硬逼“我”去还礼物，我会主动去还吗？假如在你的家庭也发生类似不愉快的事情，你在亲情和友情之间怎样进行抉择？等等。学生发问之后，通过合作探究，在热闹而有序的讨论交流中，同学们还创意地评选出解决这类家庭纠纷的最佳处方。不足解决了，思维开拓了，课堂上更是绽放了无穷的美丽。

三、激励赞赏，庇护学生发问的成果。

作为教师来说，赞美学生是一种感情的投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。教师的一个笑脸，一句发自肺腑的鼓励或一次诚恳的期望，都会触及学生的心灵，甚至是震撼。因此，激励加欣赏，来庇护学生的不足意识。
首先，对学生的发问，在把握分寸的条件下，教师应该不要吝惜诸如：“提得不错，很好！”、“老师都没想到，你却想到了”、“敢于表达自己的意见”等激励赞赏性的语言。
其次，要充分利用学生好胜、好体现的心理，来坚定学生发问的自信心，使学生重问、敢问、爱问、善问。要善于为学生创造条件，让学生脑子动起来，嘴巴叫起来，养成发问的习惯。这样，学生的革新教学论文思维也一定能够激发出耀眼的火花，我们的课堂教学也一定能够绽放出美丽的光彩。
新课程倡导学生自主、合作、探究的新的学习方式，让学生敢发问，愿发问，善发问，则是这一学习方式的起点，它真正体现了“尊重、关注每一个学生进展”的新课程核心理念。让学生发问，它为学生构建了张扬个性、展现创造、体验与文本亲密接触的情感的平台。
（仇文丽浙江省乐清市淡溪中学325608）