发挥主体作用搞好语文教学

摘要语文教学只有充分发挥学生的主体作用,才能让学生自主学习,成为学习的主人,形成各种语文能力,以而提高语文课堂教学效率。
关键词语文教学学生主体教学效率
语文课堂教学中,陈旧的教学策略、低效的课堂教学严重影响教学革新教学论文的深化和教学质量的提高。要提高课堂教学效率,教师必须充分发挥学生的主体作用。

一、正确处理“教”、“学”的联系,真正“以学生为主体”

学生的主体地位是由教学的终纵目的决定的,一切教学活动都是为了学生的学习和进展。教是外因,学是内因,教只有通过学才能起作用。没有学生积极主动的学,一切教学活动都没作用。有专家探讨浅析,一个人的学习,智力因素只起20的作用,80靠情商。学习中的情商包括学习的积极主动性。这就要求教师要把学生看作学习的主体,转变过去教师“自我中心”的意识,转变“老师讲,学生听,老师问,学生答,老师写,学生记”的“填鸭式”。老师要以讲台上走下来,走到学生中间,换换角色,让学生做课堂的主人,让他们自主地去读书,让他们自主地发现、探讨、探讨。以而转变学生的被动地位,使学生能独立思索、主动求知、敢想敢说,通过自己的努力,获得能力的进展。多年的教学实践证实,老师的主导作用是发挥学生主体作用的保证。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,是导师。因此老师要提出学习要求,在明确教学目标方面,在设计听、说、读、写练习的方式方面,在“精讲”方面等起主导作用,以便更有效地发挥学生主体作用,推动教学论文其能力进展。这样才能激发学习兴趣,让学生积极主动地学习。

二、创设和谐的氛围,引导学生主动介入

人民教育家陶行知指出:“创造力最能发挥的条件是。”只有在的氛围中,创造力才能得到开发,才能使学生的创造精神得到充分发挥,才能使学生的思维最大限度地活跃起来,才能使学生积极主动介入教学。营造和谐氛围,我以为正确的做法是:

(一)给学生以自由

教学中,教师不牵着学生的鼻子走;不硬将学生的思维纳入自己的思维轨道,创造条件千方百计使学生能够大胆怀疑,大胆猜测,敢于发表不同意见。

(二)讲求的教学作风

在教学过程中,要安排学生质疑不足的环节,鼓励他们说出自己的不解,以加强教学的针对性;在授课过程中,允许学生发表不同的意见,允许学生发言不正确,允许学生给老师指有缺点错误。在课堂上,在不足的讨论中,师生是同等的。

(三)提倡融洽的师生联系

师生间互相尊重,互相学习,才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中,学生大都能积极主动介入教学。教师在教学时若绷着面孔,不苟言笑,或者是高高在上,摆出一副真理化身的样子容貌,教室的气氛则必然会趋向紧张,师生之间就轻易产生一种压抑感,学生必然不敢也不想表达自己的想法。因此,教师教学时态度应和谐可亲,留意微笑面对学生,保持适度幽默。

三、加强学法指导,培养自学能力

作为教师,不仅要教给学生知识,更要教给学生学习策略,引导学生主动学习,培养自学能力。
加强学法指导,帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。古人云:“授人以鱼,只供一餐;授人以渔,可享一生”。因此,我们既要教给学生知识,更要注重培养其自主读书,自主进展的能力。就教材和学生而言,学法的传授要因文而异、因人而异。要以不同题材的教材内容和学生实际出发,分层地对待,根据不同学生的要求和学习语文的策略规律,制定一个系统的、有层次有重点的学法指导计划,让学法指导成为学习过程中的具体步骤。
我们培养的学生终将离开老师走向社会,他们在未来竞争中,需要有自学能力。联合国教科文组织出版的《学会存活》一书指出:未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。这句话告诉我们,以面向世界、面向未来的角度考虑,对学生自学能力的培养要提到特别重要的位置上加以重视。学生的自学能力是学生介入学习的必要条件。当然,教学应考虑学生的年龄、年级、知识基础、理解力诸多不足,考虑自学的内容、范围、比重等程度上的差别。一个人自学能力的培养,如小孩学步,由幼稚到成熟,由简单到复杂,循序渐进。只有以小开始培养他们的自学能力,才能为以后的自学打下基础。

四、坚持激励性原则,多表扬鼓励

心理学家伯利纳通过实践证实:受到激励的学生学习劲头足,学习成绩不断提高;而缺乏激励的学生,学习没有劲头,学习成绩有下降走势。教师在教学活动中,要舍得给学生用褒扬的词语,以保护学生的积极性,激发学生对学习的自信心,让学生感受到成功,享受到尊重。
在课堂上,老师要真诚地尊重学生的意见,并尽可能地予以采纳,这样就会形成一种、同等的气氛,就会培养出学生的自信心与革新教学论文精神。
语文是一门特殊的课程,很多情况下,往往答案并非唯一,即使答案唯一,那也有不同的语言表达。因而,在语文教学过程中,教师要激励学生相信自己,勇于发言。对于出了错的学生,即使出了“不可思议”的错,也不能训斥,由于这正是他需要你的时候。
参考文献:

1、施方良,课堂教学的原理、对策与探讨,华东师范大学出版社

2、李莉,让学天生为课堂的主人东北师范大学;2007年

3、陈正华;介入式语文教学探讨[D];山东师范大学;2005年

4、范香荣;语文课堂对话教学的探讨[D];河北师范大学;2005年