如何搞好小学语文阅读教学

更新时间:2024-02-28 点赞:7998 浏览:31946 作者:用户投稿原创标记本站原创

当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学革新教学论文,小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息、开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会进展的各种能力,应该引起人们的不断重视。
在《小学语文新课程标准》的引领下,小学语文阅读教学应该朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。
现在课堂阅读教学中有着着很多不足。(1)课堂中,师生的交流比较显而易见,停留在表面上,往往是教师提出不足,然后指名让学生回答,这样使交流就限于师生的单向交流,不够深入,不够全面,教师往往关注学生是否能说出自己心中的设想答案,而轻易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解,以而使课堂上很多出色的天生被扼杀在摇篮之中。(2)在教学活动方式、教学过程上,仍然有着着语文实践活动不够丰富的不足。教师在组织学生进行自主合作学习时轻易有着两个极端:一是教师放任自流,只管提出不足,对于学生如何讨论、如何合作则不管不问;二是教师收得太紧,课堂气氛过于紧张、严肃,缺少合作讨论的氛围。由此,合作学习就只能流于形式,无法取得预期的效果,有时候还可能影响到学习效果。(3)教学过程中忽视了对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。听、说、读、写,应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力,但是,在实际的课堂教学中,教师往往对学生的朗读指导不够到位,或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。(4)阅读教学与作文教学脱节,学生为写作文而写作文,将学生作文的兴趣一点点地抹杀了。
针对以上种种不足,结合《新课标》中关于阅读教学的倡议:“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。”关于小学语文阅读课堂教学,我的想法是:
一、引导学生有创意、多角度地体验性朗读,树立体验性阅读教学观。《新课标》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文阅读教学要根植于情感,朗读是加深学生情感体验的最好策略。像《妈妈的爱》、《唯一的听众》这样一篇篇文质兼美的课文,无一不是通过学生的朗读来加深学生对课文内容体验的最好典范。《新课标》中指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感。
小学语文教材在编排上,给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上,多是韵文,读起来琅琅上口,图文并茂,吸引了孩子们的阅读兴趣;在意境上,饱含着丰富的思想情感及人文精神,这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。为此,我们在阅读教学中要为孩子们的情感进展创设情境,尊重并鼓励他们独特的阅读感受,挖掘情感因素,升华情感体验,引导他们积极地介入到学习活动之中。
不同的人对同一篇文章的感受固然一样,但是表达出来却肯定有所差别。因此在朗读指导中,应充分尊重学生,应该允许并鼓励学生通过各自独特的方式去阅读课文,惟妙惟肖地再现其情其境,把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。这时,学生才是一个真正的阅读主人,他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的欢快,他们才可能拥有真正属于自己的思想。多角度、有创意地进行体验性朗读,不仅有利于语感的形成,而且能丰富学生的内心世界,陶冶学生的情操。
二、树立拓展性阅读教学观。《新课标》中指出:“语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在、无时不有。”因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律,丰富语言的积累,培养语感,进展思维。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念,《新课标》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求,在“大语文”教育观下,阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。所以,教师在阅读教学中,应树立拓展性阅读教学观,加速学生的拓展阅读,迅速有效地扩大学生的阅读量,使学生的人文底蕴加宽加厚。
三、增强小组合作学习的实效性,树立创造性阅读教学观。《新课标》中明确提出,要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一,合作学习转变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的方式。在课堂教学中开展合作学习,有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流,有利于学生主动性和创造性的进展,同时对于培养学生良好的合作品质、提高人际交往能力有着重要的作用,有利于学生人格和心理的健康长大教育论文教育论文。
现代阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。每个人都必须经过自己创造、理解、构建、体验,才能形成自己的精神世界。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容,创设有利于学生主动体验的环境,引导学生介入对话、独立思索,加强学生对语言文字探究过程的体验。教学中,我们要珍惜学生的独特体验,尊重他们的理解,将学生引向自然、引向社会、引向生活,让学生站在语文学习的最前沿,让学生真正爱上语文,作阅读的主人!

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